中学语文名著《小石潭记》教学设计.docxVIP

《小石潭记》深度教学设计与文本细读

一、教学定位与目标设定

《小石潭记》作为柳宗元山水游记的典范之作，其教学价值不仅在于文言知识的积累，更在于引导学生体悟古典散文情景交融的艺术魅力。本课教学设计立足初中高年级学生认知特点，以文本细读为核心，通过多维度探究活动，达成以下教学目标：

（一）基础目标

1.掌握清冽佁然俶尔翕忽等重点词语的含义与用法，理解如鸣佩环斗折蛇行等比喻句的表达效果。

2.能准确、流畅地朗读并背诵全文，感受骈散结合的语言韵律。

（二）能力目标

1.通过圈点批注、合作探究等方式，学习作者运用移步换景、定点观察相结合的写景方法。

2.初步培养学生通过意象揣摩作者情感的能力，理解乐忧相生的复杂心境。

（三）素养目标

1.感受作者在逆境中发现自然之美的审美情怀，培养学生热爱自然、感悟生活的意识。

2.体会古代文人寄情山水的文化传统，理解中国文人达则兼济天下，穷则独善其身的精神品格。

二、教学重难点解析

（一）教学重点

1.赏析文中精准传神的景物描写，品味水尤清冽青树翠蔓鱼乐等意象的营造技巧。

2.理解作者情感变化的脉络，把握心乐之到悄怆幽邃的情感转折及其内在逻辑。

（二）教学难点

1.如何引导学生透过乐的表象，深刻理解作者被贬后无法排遣的孤寂悲凉之情，理解这种以乐衬哀手法的艺术效果。

2.体会作者在对小石潭的细致描摹中所寄寓的人格理想与精神追求，理解自然景物描写背后的文化内涵。

三、教学策略与课时安排

（一）教学策略

1.诵读涵咏法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受文章的意境美和情感美。

2.问题引导法：设计富有层次性和启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，自主探究。

3.情境创设法：利用图片、音频或视频资料，创设与文本内容相关的情境，帮助学生更好地进入文本意境。

4.合作探究法：组织学生进行小组讨论，围绕关键问题展开探究，在思维碰撞中深化理解。

5.比较阅读法：可适当引入柳宗元其他游记或同时代作家的山水小品，进行比较阅读，拓宽学生视野。

（二）课时安排

建议安排两课时。

*第一课时：疏通文意，初步感知景物特点与作者情感。

*第二课时：深度赏析，品味语言艺术，探究情感内涵及写作手法。

四、教学过程设计

第一课时：初识小石潭——山光水色总关情

（一）导入新课（约5分钟）

同学们，我们曾跟随郦道元游览过素湍绿潭，回清倒影的三峡，也曾与陶弘景一同欣赏高峰入云，清流见底的山川之美。今天，让我们穿越千年的时光，走进唐代文学家柳宗元的永州，一同探寻那座给他带来片刻慰藉，又勾起无限愁思的小石潭。（板书课题及作者）

*（设计意图：通过回忆旧知，创设情境，激发学生的学习兴趣，自然导入新课。）*

（二）作者及背景简介（约5分钟）

简要介绍柳宗元的生平，重点提及永贞革新失败后被贬永州的经历，以及永州八记的创作背景。强调永州时期是柳宗元文学创作的成熟期，其山水游记往往寄托着他孤愤难平的心境。

*（设计意图：为学生理解作者情感奠定背景知识基础。）*

（三）初读课文，整体感知（约15分钟）

1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全文，注意停顿、语速和语气的把握，引导学生感受文章的节奏和韵味。

2.学生自由朗读：学生借助注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文意，遇到不理解的字词可暂时标记。

3.正音释词：针对学生朗读中出现的共性字音问题进行纠正（如佁然俶尔翕忽差互等）。对文中重要的文言实词、虚词及特殊句式进行梳理和讲解，如水尤清冽的尤，卷石底以出的卷，全石以为底的倒装句式等。可采用小组竞赛或提问的方式检查学生掌握情况。

4.再读课文：学生再次朗读课文，力求读准字音，读通句子，初步把握文章大意。

（四）梳理文脉，感知景物（约15分钟）

1.梳理游踪：提问：作者是如何发现小石潭的？请找出文中表示行踪的词语。（从小丘西行百二十步伐竹取道下见小潭）

2.感知潭中景物：

*提问：作者笔下的小石潭有哪些景物？各有什么特点？（引导学生找出水石树鱼等核心景物，并概括其特点，如水尤清冽全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。）

*教师点拨：作者对景物的描写极为传神，用词精准，请同学们圈划出你认为写得最妙的词语或句子，并简要说说好在哪里。（引导学生初步品味语言）

3.课堂小结与作业布置：

*小结：这节课我们初步领略了小石潭的清幽景色，感受到了作者初发现小石潭时的喜悦之情。

*作业：熟读并背诵课文第一段；整理本课所学文言知识；思考：作者在小石潭边的心情仅仅是乐吗？

第二课时：深味小石潭——情景交融见真章

（一）复习导入（约5分钟）

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