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《赤壁赋》理解性默写

《赤壁赋》作为苏轼谪居黄州时期的扛鼎之作，以其旷达超脱的人生情怀、精妙绝伦的文学笔法，历来为世人所推崇，亦是中学语文教学与考查的重中之重。理解性默写，不仅要求学习者熟稔文本，更需深入领会其内在意蕴与情感脉络，方能在具体语境提示下准确填出相应语句。本文旨在从文本理解的深度出发，结合常见考查角度，为《赤壁赋》的理解性默写提供专业而实用的指导。

一、立足文本，夯实基础：在理解中记忆，在记忆中深化

理解性默写的基石在于对文本的整体把握和精准记忆。所谓“理解”，并非浅尝辄止的字面通晓，而是对文章主旨、情感变化、关键意象及哲理内涵的深刻体悟。

1.疏通文意，把握脉络：首先需结合注释，逐字逐句疏通文义，厘清文章叙事线索与情感发展轨迹。从夜游赤壁之“乐”，到客吹洞箫之“悲”，再到苏子辩驳之“旷”，情感一波三折，逻辑层层递进。每一段落的核心内容与情感基调，都是理解性默写的重要语境提示。例如，当题目提示“描写夜游赤壁时，江面景色开阔，月光皎洁，作者泛舟江上，感觉超脱尘世”时，应能迅速锁定“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这一段落。

2.聚焦关键，强化记忆：对于文中那些承载着作者情感、体现文章主旨、运用精妙修辞的句子，必须重点记忆。这些句子往往是理解性默写的高频考点。例如，描绘赤壁雄奇壮阔景色的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；抒发人生短暂渺小感慨的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；以及展现作者旷达胸襟与辩证思考的“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎”等。

二、把握主旨，领会情感：情到深处文自现

《赤壁赋》的情感跌宕是理解性默写的重要切入点。默写时，需敏锐捕捉题目中隐含的情感提示，将其与文本中特定情境下的语句相对应。

1.“乐”之境界：文章开篇，苏子与客“泛舟游于赤壁之下”，“清风徐来，水波不兴”，“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，营造了一种宁静愉悦的氛围。当题目问及“苏子与客泛舟赤壁，面对江上清风与山间明月，感到无尽乐趣”时，应联想到“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”，此句点明了“乐”的源泉与共享之趣。

2.“悲”之由起：客的箫声“如怨如慕，如泣如诉”，引发了对历史兴亡与人生无常的悲叹。“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”通过追怀曹操的英雄业绩，反衬其最终的消逝，从而引出“哀吾生之须臾”的悲慨。理解这一情感链条，有助于准确默写相关语句。例如，若题目提示“客人由眼前江水联想到曹操当年的盛况，发出了‘’的感叹”，答案便是“固一世之雄也，而今安在哉”。

3.“旷”之超脱：苏子针对客的悲叹，以水与月为喻，阐述了“变”与“不变”的辩证哲理，最终达到“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”的旷达境界。“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”，此句是苏子劝慰客人，消解其悲愁的核心论点。理解这一哲理思辨过程，是应对此类默写题的关键。

三、意象溯源，情景交融：透过物象悟情思

《赤壁赋》中“风”、“月”、“水”等意象贯穿全篇，不仅是写景的要素，更是作者情感与哲理的寄托。

1.“月”之皎洁永恒：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，开篇之月，宁静而富有动态。“盈虚者如彼，而卒莫消长也”，以月之盈亏喻人生变化，却又指向其“不变”的本质。默写时，若提示与“月”相关的永恒、盈亏等意，需联想到这些关键句。

2.“水”之奔流不息：“逝者如斯，而未尝往也”，以江水的不舍昼夜比喻时光流逝，却又揭示其“未尝往”的相对静止。理解“水”的意象，有助于把握苏子关于时间与人生的思考。

3.“风”之自由灵动：“清风徐来，水波不兴”，奠定了闲适的基调。“惟江上之清风……取之无禁，用之不竭”，清风与明月共同构成了作者精神寄托的家园。

对这些核心意象的准确把握，能帮助学习者在默写时快速定位，理解题目提示中隐含的情景关联。

四、常见题型与应对策略：举一反三，触类旁通

理解性默写的题目设置，往往从不同角度考查对文本的理解程度。常见的有：

1.直接提示语境型：题目直接描述某一具体情景或议论内容，要求默写相应句子。例如：“苏轼在《赤壁赋》中用‘______，______’两句，从侧面写出了箫声的哀怨动人。”答案为“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”。应对此类题目，需对文本中描写、抒情、议论的具体内容有清晰的记忆。

2.提示情感主旨型：题目提示某一段落或全文的情感基调、核心主旨。如“苏轼在《赤壁赋》中表达万物各有其主，非己之物不可强求之意的句子是