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优质课一等奖《涉江采芙蓉》教案

【课题】《涉江采芙蓉》

【授课年级】高中一年级

【课时安排】一课时

【课型】诗歌鉴赏课

【教材分析】

《涉江采芙蓉》选自南朝梁萧统所编《文选》中的《古诗十九首》。作为东汉文人五言诗的代表作，此诗以其朴素自然的语言、深婉含蓄的情感，历来为世人所称道。诗歌通过“采芙蓉”这一日常行为，牵出对远方亲人的深切思念，意境高洁，余味悠长。其“言有尽而意无穷”的艺术魅力，以及对后世诗歌创作在抒情方式、意象选择上的深远影响，使其成为培养学生古典诗词鉴赏能力、感受中国传统文化魅力的绝佳范本。教学中，应引导学生在反复诵读中体味诗歌的音韵美，在文本细研中把握诗歌的情感脉络与艺术特色，进而理解《古诗十九首》“婉转附物，怊怅切情”的共同风格。

【学情分析】

高一学生已具备一定的古诗文阅读基础，对古典诗词的基本特点有初步了解，能够借助注释疏通文意。他们正处于情感丰富、对未知世界充满好奇的年龄段，对诗歌中所蕴含的真挚情感有一定的共鸣能力。但由于生活阅历和文学积淀的限制，他们对《古诗十九首》的整体风貌、诗歌的含蓄美以及深层的文化意蕴可能理解不够深入，对“言外之意”“象外之旨”的把握尚有难度。因此，教学中需注重情境的创设和方法的引导，鼓励学生主动思考、积极探究，逐步提升其诗歌鉴赏水平。

【教学目标】

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读诗歌；理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容和情感基调；初步鉴赏诗歌的艺术特色，如情景交融、意象选择等。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主学习，合作交流，深入文本，体会诗人情感。

3.情感态度与价值观：感受诗歌中所蕴含的深切思念之情，理解古代文人的思乡怀人情怀，培养对真挚情感的珍视和对传统文化的热爱。

【教学重难点】

*重点：理解诗歌所表达的思乡怀人之情，把握诗歌的情感基调。

*难点：品味诗歌朴素自然的语言中所蕴含的深婉情思，理解“同心而离居，忧伤以终老”的悲剧意味及其普遍意义。

【教学方法与手段】

*教学方法：诵读法、情境创设法、问题引导法、讨论探究法。

*教学手段：多媒体课件（包含图片、音频朗读等）、板书。

【教学准备】

1.教师：制作多媒体课件，准备诗歌朗读音频，梳理相关背景知识及拓展资料。

2.学生：预习诗歌，借助注释疏通大意，标记疑难之处。

【教学过程】

一、导入新课（约5分钟）

（课件展示荷花图片，配以淡雅音乐）

师：同学们，看到这些图片，你们想到了什么？（引导学生自由发言，如荷花的美丽、纯洁，采莲的情景等）荷花，又名芙蓉，自古以来就是文人墨客笔下的常客。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是周敦颐对它的赞美。而在遥远的汉代，一位游子（或思妇）涉江采撷芙蓉，又是为了什么呢？今天，就让我们一同走进《古诗十九首》中的名篇——《涉江采芙蓉》，去探寻那朵芙蓉背后的故事与情思。（板书课题：涉江采芙蓉）

二、初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.听读：播放诗歌朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。

师：请同学们仔细听，感受诗歌的韵律和情感。

2.自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容。要求读准字音，读通句子。

3.正音释词：检查学生预习情况，纠正易错字音，解释重点词语。

（如：“芙蓉”“兰泽”“遗”（wèi，赠送）“旧乡”“漫浩浩”“同心”等）

4.齐读：学生齐读诗歌，教师注意引导学生把握朗读的节奏和语速，初步体会诗歌的情感基调。

师：读了几遍之后，大家觉得这首诗整体上给你一种什么样的感觉？（学生回答，教师总结：忧伤、惆怅、思念等）

三、再读解意，把握内容（约15分钟）

1.逐联研习：

*“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”

师：诗人为什么要“涉江采芙蓉”？“兰泽多芳草”这一句仅仅是在描写景物吗？（引导学生思考：采芙蓉的目的，兰泽芳草的美好与采花人的心情，为下文的抒情做铺垫）

*“采之欲遗谁？所思在远道。”

师：采来的芙蓉想要送给谁？结果如何？这两句在情感上有何变化？（由采花的喜悦转为思念的惆怅，“欲遗谁”一问，充满了失落与无奈）

*“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”

师：是谁在“还顾望旧乡”？他看到了什么？又想到了什么？“长路漫浩浩”给你怎样的感受？（明确游子视角，“长路漫漫”写出了空间的阻隔，思念的绵长）

*“同心而离居，忧伤以终老。”

师：“同心”之人却要“离居”，这是一种怎样的遗憾？这种“忧伤”是暂时的还是长久的？“终老”二字道出了怎样的悲苦？（引导学生体会其中的无奈、悲凉与绝望）

2.梳理诗意：学生根据对诗句的理解，用自己的话简要概括诗歌内容。

四、三读品味，探究情感（约15分钟）

1.小组讨论：这首诗表达了怎样的思想情感？你是从哪些