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四年级数学乘法分配律教学设计方案

在小学数学的知识体系中，乘法分配律无疑是一块重要的基石，它不仅连接了乘法与加法的运算，更是后续学习更复杂运算、解决实际问题的重要工具。四年级的学生，已经掌握了乘法的意义、加法交换律和结合律，以及乘法交换律和结合律，这为他们学习乘法分配律奠定了一定的基础。但乘法分配律的抽象性和易混淆性，使其成为教学中的一个难点。因此，如何引导学生从具体情境中感知、在自主探究中发现、在实际应用中理解乘法分配律的内涵，是本次教学设计的核心思考。

一、教学内容

人教版小学数学四年级下册《乘法分配律》

二、学情分析

四年级的学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们乐于动手操作，对具体、直观的事物更容易理解和接受。在知识储备上，学生已经学习了加法和乘法的基本运算，对“几个几相加”的意义有了一定的理解，也初步接触过类似“买东西时，不同物品各买几件，一共花多少钱”的两步计算问题。这些都是学习乘法分配律的宝贵经验。然而，乘法分配律涉及到乘法对加法的“分配”过程，其表达式a×(b+c)=a×b+a×c对于学生而言较为抽象，容易与乘法结合律混淆，需要通过大量具体事例和动手操作来帮助他们建立清晰的表象。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生在具体情境中感知并理解乘法分配律的意义，能用字母表示乘法分配律。

2.初步掌握乘法分配律的应用，能运用乘法分配律进行一些简便计算。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历探索乘法分配律的过程，体验“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认知方法。

2.在解决实际问题的过程中，培养学生的分析能力、概括能力和初步的逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯。

四、教学重难点

教学重点：理解乘法分配律的意义，并能初步运用。

教学难点：乘法分配律的抽象概括及灵活应用，理解“分配”的含义。

五、教学准备

多媒体课件、实物投影仪、练习纸、小棒（或其他学具，可选）。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境引入：

师：同学们，春天来了，学校准备组织一次植树活动，我们四年级的同学也要积极参与。请看大屏幕（出示课件）：为了美化校园，学校打算给操场的两块相邻的长方形草坪铺上草皮。（课件展示：一块草坪长10米，宽6米；另一块草坪长10米，宽4米。）

师：你能提出什么数学问题？（引导学生提出：这两块草坪一共需要铺多少平方米的草皮？）

2.自主列式：

师：请同学们独立思考，列出综合算式解答这个问题。有几种不同的列法，都可以写下来。

（学生独立完成，教师巡视，了解学生的列式情况。）

3.交流反馈：

师：谁愿意把你的方法分享给大家？

预设学生可能出现的两种方法：

*方法一：先分别算出每块草坪的面积，再相加。

10×6+10×4

=60+40

=100(平方米)

*方法二：先算出两块草坪的总宽度，再乘以长。

(6+4)×10

=10×10

=100(平方米)

4.观察比较：

师：同学们真棒，用了两种不同的方法解决了这个问题。我们来观察一下这两个算式（教师板书两个算式）：

(6+4)×10和10×6+10×4

师：它们的计算结果怎么样？（相等）

师：所以，我们可以用什么符号把它们连接起来？（等号）

教师板书：(6+4)×10=10×6+10×4

*设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，激发学习兴趣，引导学生从不同角度思考问题，自然地引出两个算式，为后续的探究提供具体素材。*

（二）自主探究，发现规律

1.仿写算式：

师：像这样的等式，是不是偶然的巧合呢？我们再来看看下面的例子。（出示课件）

例1：学校要给参加植树的同学发奖品，每人发2支钢笔和3本练习本。四年级一班有50人参加，一共需要准备多少件奖品？（一件奖品指一支钢笔或一本练习本）

师：请你用两种方法列式，并看看它们的结果是否相等。

（学生独立完成，交流汇报，教师板书：(2+3)×50=2×50+3×50）

师：你能仿照上面的等式，自己也写一两个这样的例子吗？可以用数字，也可以用我们学过的图形符号代表数字试试看。

（学生独立写算式，教师巡视指导，选取有代表性的例子进行展示，如：(3+5)×2=3×2+5×2；(△+□)×○=△×○+□×○等）

2.观察发现：

师：请同学们仔细观察我们刚才得到的这些等式（指黑板上的和学生写的几个典型等式），它们左边的算式有什么共同特点？右边的算式呢？左右两边算式之间又有什么联系？

（小组讨论，教师参与