2026年语文课《第一朵杏花》教学反思三篇(三年级).docxVIP

语文课《第一朵杏花》教学反思三篇（三年级）

【篇一】

《第一朵杏花》这篇课文论述是我国科学家竺可桢讨论物候学一种小故事，课文描写了他和一种小孩子观看第一朵杏花开放时间。赞扬了竺可桢一丝不苟科学讨论态度，阐明只有通过精确细致观看，才能把握事物变化规律。

课题定为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来阐明竺可桢严禁治学态度。

怎样绽开这节课教学设计呢?我借鉴了其他语文教师阅历，没有拿过他人教学设计而是认真分析了这节课教学目。在我所讲另一方面课时中，我想要贯彻两个目，一是理解课文内容，能通过竺可桢爷爷动作和语言体会他对科学严谨、仔细、负责态度;二是从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确观看，才能精确把握事物变化规律。在此根底上确定本节课教学难点在于通过学习课文语言体现，抓住动作和语言描写体会竺可桢爷爷科学讨论精神。

为了破教学重难点，教课时我先让学生在初读课文时理解竺可桢几次看杏花情景。在理解感悟课文内容时，通过学生读，争论，沟通等形式去体会学习。确定了总体教学思绪于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中某些语言、动作描写重点词句来学习。如：抓住“爷爷，你又看花来啦?”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯问……”等几处语言描写，引导学生感受竺可桢爷爷讨论严谨、仔细以及看待他人和气可亲态度。

从朗诵指导中，我抓住“时间像飞箭……杏树花苞。”和文中一局部对话描写。分别从中训练学生有感情读出自已感受。

在15自然段至结尾学习中，我本着从重点词语，如：顷刻间、兴冲冲、严厉等某些词语中体会文章所体现人物情感。

尽管预设比拟细致，但由于自已教学阅历缺乏，致使多处感悟学习不深、不透，仿佛是停在文字外表感觉，存在着处理不妥之处。

1、抓住了动作词语，但抓不全挖不透。

教学中我选择了“习惯问”体会竺可桢对科学讨论积极探究，长期观看精神。在备课中，我在教材分析中留心到了这一点，但对于理解文中所体现情感却没有深刻体会到，可以说带有一种模糊性进入了课堂。通过课后与小教科滕教师沟通，我发现是自已没有察觉理解这段内容措施，怎么能让学生精确理解呢?假如在抓住这一点同步结合前后内容，包括竺可桢观看杏花时动作，与孩子交谈时某些词语流露，很自然地就能理解了这一点。

2、借助对话进展有感情朗诵训练，但没有彰显学生共性朗诵。

在对话朗诵局部，我设计了想象补充提醒语，分角色朗诵，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟态度：这篇课文消失了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提醒语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自语气、神态，甚至动作，并进展空白处补充，然后进展分角色朗诵。尽管学生们在教学过程中读得很是起劲，但总觉得有“千篇一律”感觉。回忆教学过程，正是在这个环节上我处理过于急躁，包括提醒语显示。假如在读过程中让学生以不一样感受来读出不一样语气抵达“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”效果。

3、放手让学生走进文本，但没有放开。

我以为这节课教师放缺乏，此后应在教课时在放同步应准时收回，应抓住学生答复重点点拨，以加深理解，比方：教学第三自然段“爷爷弯下腰来，习惯问”这时，应抓住“习惯”一词，从哪还可以看出来?

皮亚杰说过：“活动是熟悉根底，才智从动作开头。”在语文教学中，我们运用教学内容不一样特点，让学生或演或仿或做，在活动中获得体验，进展多种力量，体验文章好玩。

【篇二】

《第一朵杏花》论述了我国科学家竺可桢讨论物候学一种小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟科学讨论态度，阐明只有通过精确、细致观看，才能把握事物变化规律。课文准时间挨次先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开，孩子答不上来。接着写另一方面年春天，孩子告知竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷严厉地登记了这个日子。最终写竺可桢爷爷正是通过常年累月精确观看才把握了气候变化规律。两次对话是全文主线索，虽极其简洁，却是人物心灵镜子，是阅读故事眼睛。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领悟人物内心世界，*人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物思想感情。

在语文教学中怎样做到人文性与工具性统一，怎样在课堂教学中打成三位目，一直是我们教学实践中在探究问题。三年级语文教学，我