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探究春节文化：传承与变迁的综合实践活动设计

一、教学内容分析

??本课归属于《义务教育课程方案（2022年版）》指导下的综合实践活动课程，面向小学五年级学生。课程内容以中华传统节日“春节”为载体，深度整合了小学道德与法治、语文、艺术、信息技术等多学科知识，旨在通过项目式学习，引导学生从文化现象的表层认知走向深层理解与价值认同。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生系统梳理春节的传统习俗（如祭灶、守岁、拜年、贴春联等），理解其背后的历史渊源与文化寓意（如团圆、祈福、辞旧迎新），并初步探究其在当代社会的传承与变迁。这构成了学生认识中华优秀传统文化的一个关键节点，既是对先前零星节日感知的系统化，也为后续探究其他传统文化现象提供了方法范例。过程方法上，本课着重训练学生运用访谈、观察、文献查阅等多种方式进行社会调查的能力，以及通过小组协作、创意设计将文化理解进行可视化、物化表达的能力，这是综合实践活动课程“考察探究”与“设计制作”核心环节的典型体现。素养价值层面，本课是培育学生“文化自信”与“社会责任感”的绝佳契机。通过亲身体验与理性探究，学生不仅能感受春节文化的丰富多彩，更能辩证思考传统与现代的关系，理解文化传承的当代价值，从而自发成为文化守护与创新的小小使者。

??五年级学生已具备一定的信息搜集、团队合作和口头表达能力，对春节有直接的生活体验和情感记忆，这是开展深度探究的宝贵基础。然而，学生的认知可能停留在“知其然”的层面，对习俗的深层文化内涵、“年味”变化的社会原因缺乏系统思考和理性分析。同时，学生在探究方法的规范性、信息处理的批判性以及面对复杂社会现象时的辩证思维能力上存在差异。部分学生可能满足于网络信息的简单复制，部分则渴望进行更具创造性的表达。为此，教学将采用“前测问卷”与“KWL表格”（已知想知学知）动态诊断学生的认知起点与兴趣方向。在教学过程中，通过设计阶梯式任务、提供多元资源包（文字、视频、访谈提纲范例）和差异化的成果产出要求（如调查报告、创意作品、数字故事等），为不同学习风格和能力层次的学生搭建适切的“脚手架”。教师将扮演促进者与协调者的角色，通过巡回指导、关键提问和过程性评价，及时捕捉学情变化，调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得实质性成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述春节主要传统习俗及其背后的文化寓意（如“福”字倒贴寓意“福到”，年夜饭象征团圆），并能结合具体实例，初步分析这些习俗在当代生活中发生的表现形式或内涵上的变迁，建构起关于春节文化的立体认知图景。

??能力目标：学生能够以小组为单位，自主设计并实施一项简单的春节文化微调查（如采访长辈、观察社区布置），学习有效收集、筛选和整合信息；能够运用多种媒介（如手绘、建模、数字演示）合作完成一份有创意的文化展示成果，提升实践操作与协作创新能力。

??情感态度与价值观目标：在探究与体验中，学生能深刻感受春节文化所承载的家庭温情、社区联结与民族情感，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；在讨论传承与创新时，能表现出尊重传统、包容变化的理性态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“社会探究思维”与“辩证思维”。通过设计驱动性问题链，引导学生像社会研究者一样，从现象观察（春节怎么过？）到原因探究（为什么这样过？），再到趋势分析（发生了哪些变化？），最终形成自己的理性判断（如何更好地过？）。

??评价与元认知目标：引导学生依据共同制定的评价量规，对小组调查过程的合理性、成果的创新性与文化表达的准确性进行互评与自评；鼓励学生反思在项目中的角色贡献、遇到的困难及解决策略，提升项目管理和自主学习能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生超越对春节习俗的片段化、娱乐化认知，深入理解其蕴含的文化精神与价值观念。确立此重点，源于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中对“价值体认”核心素养的要求，强调引导学生在实践中形成国家认同与文化自信。春节作为最具代表性的文化符号，其习俗是文化精神的载体，只有理解了“为什么”，才能更好地践行“怎么做”，这也是传承文化的认知基础。

??教学难点在于指导学生对社会调查中获得的信息（尤其是关于“年味变淡”等感受）进行客观、辩证的分析，并尝试提出具有个人见解的、建设性的文化传承建议。难点成因在于，五年级学生的抽象概括和批判性思维尚在发展初期，容易将他人的观点（尤其是网络观点）简单接受，或陷入“今不如昔”的情绪化论断。突破的关键在于，教师需提供结构化的问题支架和多元视角的案例，引导学生在事实依据上进行对比、推理。比如我们可以问：“大家采访中听到的‘年味变淡’，具体是指哪些方面变了？有没有发现一些新的‘年味’形式呢？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包