小学科学四年级下册：“海龟生存记”探究活动设计.docxVIP

小学科学四年级下册：“海龟生存记”探究活动设计

一、教学内容分析

??本课隶属小学科学“生命科学领域”，紧扣《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生物体的结构与功能”“生物与环境的相互关系”两大核心概念。知识图谱上，学生需在前期认识常见动物的基础上，理解海龟独特的身体结构如何适应其水生与两栖生活，并初步建立“结构与功能相适应”的生物学基本观念，这为后续学习生物的多样性及生态系统奠定了关键的认知枢纽。过程方法上，本课高度融合观察、比较、推理、模型建构等科学方法。课堂将以“海龟为何能成为海洋中的‘生存大师’”为驱动问题，引导学生像科学家一样，通过分析图文资料、小组协作探究，从具体现象中归纳抽象原理。素养渗透方面，知识载体背后蕴藏着深刻的育人价值：通过对海龟生存智慧的探寻，培养学生尊重生命、敬畏自然的科学态度；通过分析海龟面临的生存威胁，引导学生思考人与自然和谐共处的责任，渗透生态伦理观与社会责任感。教学重在引导学生超越零散的趣味知识，形成结构化的生物学认知。

??从学情研判，四年级学生已具备一定的动物观察经验，对海洋生物充满好奇，这是宝贵的学习动力。然而，他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，将零散的形态特征（如鳍状肢、流线型背甲）系统关联到其生存功能与环境适应性上，存在认知跨度。常见的认知误区可能包括：认为海龟与陆龟习性完全相同，或对其洄游、性别温度决定等复杂生命现象感到费解。为此，教学中将嵌入“前测”问题链，如：“猜猜看，海龟在陆地上爬行为什么显得笨拙？”以此探查前概念。我将通过提供结构化观察指引、搭建“特征功能”分析表格等可视化脚手架，支持学生完成思维跨越。对于理解较快的学生，提供“拓展资料卡”引导深度探究；对于需要更多支持的学生，则通过教师巡回指导、同伴互助及简化版任务单，确保其在最近发展区内获得成功体验，实现差异化推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述海龟适于海洋生活的关键形态结构（如鳍状肢、流线型背甲、盐腺）及其对应的功能（游泳、减少阻力、排盐），并能在教师引导下，初步运用“结构与功能相适应”的观点，解释海龟陆地活动受限的原因，构建起关于海龟生存适应的层次化知识网络。

??能力目标：学生能够通过小组合作，依据图文资料进行有序观察、比较与信息提取，并能有条理地陈述“某一生理特征如何帮助海龟解决特定生存难题”的推理过程，初步尝试建立简单的“生存挑战身体结构功能优势”分析模型，提升基于证据的科学论证能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究海龟生存智慧的过程中，能由衷赞叹生命的奇妙与自然的精妙设计，产生保护海洋生物及其栖息地的内在意愿；在小组讨论中，能认真倾听同伴见解，并积极补充或礼貌质疑，形成协作共探的科学交流氛围。

??科学思维目标：重点发展“比较与分类”“关联与推理”思维。通过对比海龟与陆龟的显著差异，引导学生发现形态与环境的关联；通过设问“如果没有这个结构，海龟会面临什么困难？”，驱动学生进行逆向推理与功能归因，将零散观察升华为规律性认识。

??评价与元认知目标：引导学生使用简易量规对小组的“海龟生存秘籍”海报进行互评，关注论据是否充分、逻辑是否清晰；在课堂尾声，通过“今天我最大的发现是…”“我还想探究的问题是…”等反思性问题，帮助学生回顾学习路径，规划后续探究方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并阐述海龟身体结构与海洋生活环境相适应的具体表现。确立依据在于，此点是课标“生物体的结构与功能”核心概念在本课的具体落脚点，是学生形成生物学基本观念的关键，也是理解生物多样性与进化逻辑的认知基石。从能力立意看，能否建立“结构功能环境”三者的逻辑关联，是衡量学生是否达成科学思维目标的核心标尺。

??教学难点：学生自主、系统地将多个分散的形态特征，整合分析并归纳到“适应水生生存”这一核心主题之下。难点成因在于，四年级学生的系统思维和归纳能力尚在发展初期，容易停留于对单个特征（如脚像桨）的趣味描述，而难以自发地构建特征之间的功能联系网络。预设突破方向：提供“生存挑战清单”（如如何快速游泳、如何喝海水、如何保护自己）作为思维锚点，引导学生将观察到的特征“对号入座”，为分散的信息提供整合框架，从而降低归纳难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含高清海龟生活视频、特写图片、与陆龟的对比图）；“海龟生存挑战”分析挂图板；小组探究资料袋（内含不同海龟种类的图文卡）。

1.2学习支架：差异化“海龟观察家”任务单（基础版与挑战版）；“生存秘籍”海报制作半成品（含关键词提示）；课堂即时评价印章（“观察细致”“推理达人”等）。

2.学生准备：复习已知的动物知识；以46人异质小组为单位就座，便于合作探究。

3.环境布置：教室后方布置“海洋生态角”，展示海龟模型、相关绘本与保护宣