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三年级音乐下册《内依巴河》歌唱教学设计与实施

一、教学内容分析

??本节课选自人教版三年级音乐下册第二单元，以学唱歌曲《内依巴河》为核心载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“欣赏·表现”学习领域。在知识技能图谱上，歌曲为F大调，旋律优美、节奏舒缓，蕴含典型的切分节奏（XXX）与连贯的气息要求，是学生巩固中音区发声、体验二拍子律动、初步感知切分节奏感的良好材料，在单元中起着承上（巩固歌唱基础）启下（为后续更复杂节奏学习铺垫）的作用。过程方法路径上，课标强调“感知、体验、探索、创造”，本课拟通过聆听、模唱、律动、图谱辅助、小组创编等多样化实践活动，引导学生从“听会”走向“唱会”乃至“唱好”，体验“感知模仿表现”的音乐学习基本路径。素养价值渗透方面，歌曲内容描绘了南美洲内依巴河的宁静风光，是进行“审美感知”（感受旋律的起伏与意境美）与“文化理解”（初步关联南美洲地理文化背景）的生动素材，同时“艺术表现”素养将在准确的演唱与创造性律动中得到直接发展。其育人价值在于通过音乐描绘的自然之美，潜移默化地培养学生对多元文化的开放心态与对美好事物的热爱之情。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备基本的音高感与节奏感，能较流畅地演唱简单歌曲。其已有基础包括：对优美旋律有本能喜好，具备初步的集体歌唱经验；潜在障碍可能在于：对切分节奏的“摇曳感”掌握不稳，长乐句的气息支撑可能不足，对异国风情缺乏直观体验可能导致情感共鸣较弱。在教学过程中，将通过过程评估设计如：针对性节奏拍击检查、分乐句跟唱观察、律动表现观察等，动态把握学生对节奏难点与音乐情绪的掌握情况。教学调适策略上，将对节奏感知困难的学生提供更多体态律动与打击乐器辅助；对歌唱气息不足的学生进行小乐句拆分练习与示范；并为全体学生提供丰富的视听材料（如河流风光视频、南美音乐片段）以搭建理解桥梁，满足从技能掌握到情感表达的差异化需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并唱出歌曲《内依巴河》中的旋律线条，理解并正确表现二拍子的强弱规律，在教师指导下初步认知切分节奏（XXX）的形态，并能在歌曲演唱中予以基本正确的呈现。

??能力目标：学生能够运用自然、连贯的声音，富有表情地完整演唱歌曲；能够通过身体律动（如摇摆、划船动作）或简单打击乐器（如沙锤、三角铁）为歌曲进行简易伴奏，表现音乐的基本情绪与节拍感；能够在小组合作中，围绕歌曲意境创编简单的形体动作或节奏型。

??情感态度与价值观目标：学生在学唱与表现歌曲的过程中，体验到音乐描绘自然之美的乐趣，产生对歌曲所表达的宁静、优美意境的喜爱之情；通过了解歌曲背景，萌发对不同地域音乐文化的好奇与尊重。

??学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与联觉（通感）能力。引导学生将听觉感知（旋律的起伏、节奏的疏密）与视觉意象（河流的流淌、波浪的荡漾）及身体动觉（身体的摇摆）相关联，建立“听觉意象动觉”的综合性艺术感知模式。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如“声音是否轻柔连贯？”“节奏是否准确？”），对自身或同伴的演唱进行初步评价；能在学习后简要回顾，说出自己是用什么方法（如多次聆听、画旋律线、律动）学会这首歌曲的。

三、教学重点与难点

??教学重点：富有表情地、完整而准确地演唱歌曲《内依巴河》。其确立依据源于艺术课程核心素养“艺术表现”的要求，演唱是本课最核心的艺术实践行为。准确演唱涉及音准、节奏、歌词、气息等多维技能的综合运用，是学生音乐能力发展的直接体现，也是后续进行音乐创造与拓展的文化基础。课标在第二学段“表现”领域明确要求“能对自己或他人的演唱作出简单评价”，准确演唱是实现这一评价的前提。

??教学难点：其一，歌曲中切分节奏的准确掌握与自然表现；其二，长乐句的气息控制与旋律的连贯演唱。预设依据来自学情分析：切分节奏打破了常规的强弱感觉，对三年级学生而言需要克服原有的律动惯性，是常见的节奏认知难点。而气息支撑不足导致乐句演唱断断续续、缺乏美感，是此学段学生歌唱中的普遍现象。突破方向在于：将抽象节奏转化为形象的身体律动（如“摇啊~摇”的身体摆动），以及通过“闻花香”式呼吸练习、标记换气记号等“脚手架”进行针对性训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《内依巴河》音频、伴奏音频、河流风光视频、歌曲谱例动画（重点乐句高亮、旋律线动态演示）。钢琴或电子琴。

1.2教学材料：教师用大歌谱（或PPT清晰展示）、节奏卡片（重点展示切分节奏型）、简易打击乐器（沙锤、三角铁若干）。

2.学生准备

2.1课前预习：通过网络或书籍，简单了解“南美洲”或“河流”的相关图片。

2.2物品准备：音乐课本、可进行简单律动的空间。

3.环境