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小学语文五年级《艾玛捉迷藏》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计以《义务教育语文课程标准》为核心依据，聚焦小学五年级语文核心素养培养目标，涵盖“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度。在知识与技能层面，围绕《艾玛捉迷藏》文本，引导学生掌握生字词积累、文本脉络梳理、人物关系分析等基础能力；在过程与方法层面，通过情境体验、小组协作、比较探究等活动，培养学生观察、想象与逻辑分析能力；在情感与价值观层面，渗透团结协作、诚实守信、友谊珍贵等核心价值理念，实现“知识习得—能力发展—素养提升”的三阶递进目标。

（二）学情分析

五年级学生已具备初步的文本阅读和语言表达能力，对故事类文本兴趣浓厚，但在抽象思维、深层内涵解读及个性化表达方面存在差异。以下为具体学情特征及教学对策表：

学情维度

具体表现

教学对策

知识基础

生字词掌握参差不齐，部分学生对复杂句式理解困难

采用“分层识字”“句式拆解”教学，结合语境强化理解

思维能力

具象思维占优，抽象思维薄弱，对象征意义解读困难

通过“表层—深层”递进分析，借助具象载体（如图片、实例）搭建理解桥梁

表达能力

部分学生表达不连贯、逻辑不清晰，缺乏个性化见解

设计阶梯式表达任务，提供表达框架，鼓励小组内先练后展

学习习惯

参与度不均衡，部分学生被动参与小组活动

采用“角色分工制”“多元评价”，激发全员参与积极性

二、教学目标

（一）知识目标

识记文本核心生字词，掌握“藏、躲、寻”等关键词的语境运用，能准确复述故事主要情节、人物关系及核心冲突。

理解文本中“捉迷藏”行为的象征意义，掌握“象征意义=表层元素+深层内涵+文本功能”的分析方法。

了解故事类文本的基本结构（开端—发展—高潮—结局），能运用该结构梳理文本脉络。

（二）能力目标

能运用“文本信息提取—逻辑分析—结论推导”的思维路径，独立完成情节梳理与人物分析。

通过比较阅读，掌握“维度对比法”，能从主题、人物、结构等角度分析不同文本的异同，提升批判性思维能力。

具备初步的创造性表达能力，能结合文本要素进行故事改编或原创，实现知识的迁移运用。

（三）情感态度与价值观目标

感受文本中人物之间的真挚友谊，树立“相互理解、尊重信任、团结协作”的人际交往理念。

培养对儿童文学作品的审美鉴赏能力，增强对传统文化中“诚信、勇气”等价值观念的认同与传承。

（四）思维与评价目标

掌握归纳推理（文本现象→共性规律）、演绎推理（核心观点→文本验证）等逻辑思维方法，能分析情节与人物行为的因果关系（因果关系强度=相关度×必然性）。

学会运用“文本解读评价量表”（见下文），从情节梳理、人物分析、内涵解读等维度进行自我评价与同伴互评。

三、教学重点与难点

类别

核心内容

突破策略

教学重点

1.文本情节的完整梳理与人物性格的深度分析br2.“捉迷藏”象征意义的解读与核心价值观的提炼br3.比较阅读方法的掌握与运用

1.提供情节梳理思维导图模板，引导按“开端—发展—高潮—结局”分层梳理br2.运用“象征意义分析公式”，结合文本实例拆解表层元素与深层内涵br3.设计比较阅读维度清单，明确对比指标与分析路径

教学难点

1.人物内心活动与情感变化的精准把握br2.抽象价值观与具体文本情节的关联转化br3.从文本到生活的迁移运用，解决实际人际交往问题

1.采用“角色扮演+情感独白”形式，代入人物视角体验内心活动br2.构建“情节—情感—价值观”关联矩阵，可视化三者逻辑关系br3.设计“生活情境迁移任务”，结合真实案例引导思考与应用

四、教学准备清单

类别

具体内容

用途

文本类

1.《艾玛捉迷藏》原文文本（分段落打印）br2.比较阅读参考文本（如《森林里的捉迷藏》《好朋友》）br3.预习任务单（含生字词预习、初步情节梳理）

基础阅读与预习铺垫

多媒体类

1.文本动画短片（10分钟精简版）br2.背景音乐（情境烘托类、讨论类）br3.情节梳理PPT（含思维导图模板）

情境创设与知识呈现

教具类

1.人物性格卡片（含核心特质关键词）br2.情节发展磁力贴（用于课堂梳理）br3.象征元素分析图表（空白版）

互动体验与可视化学习

任务类

1.小组讨论任务单（含问题链、分工表）br2.创作任务模板（故事创作、短剧脚本）br3.分层训练习题集

任务驱动与实践应用

评价类

1.课堂表现评价量表br2.作业评价量规br3.自我反思记录表

过程性评价与反思提升

五、教学过程（总课时：2课时，90分钟）

第一环节：导入（10分钟）

1.情境创设（5分钟）

教师活动：播放1分钟“捉迷藏”主题动画片段，提问：“同学们，视频中大家在玩捉迷藏时，最关键的是什么？如果让你藏起来，你会选择怎样的地方？为什