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小学信息技术四年级上册《数据获取》教学设计

一、教学内容分析

??《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，在小学中年级段，学生应“体验和认识数据对社会生产、生活的重要作用”，并“通过具体案例了解数据的作用与价值，初步形成数据意识”。本课《数据获取》隶属于“数据与编码”模块，是学生系统认识“数据”这一信息科学核心概念的起始课，在单元知识链中承担着奠基与启航的双重作用。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生理解“数据”作为信息载体的内涵，掌握从现实世界（如校园环境）中有目的地获取原始数据（如温度、人数）的简易方法，并初步尝试对获取的简单数据进行记录与呈现，这为后续学习数据整理、分析与可视化奠定了必要的认知基础。过程方法上，本课蕴含了“从真实问题出发，通过观察、测量、记录等实践手段获取信息”的学科基本探究路径，其实质是引导学生初步体验“基于证据”的信息处理思维。在素养价值层面，本课是培育学生“信息意识”与“数字化学习与创新”素养的关键载体。通过学习，学生将感知到数据无处不在，理解规范、准确地获取数据是进行有效数字表达与决策的前提，从而在内心播下“用数据说话”的科学种子，并在此过程中发展利用数字工具进行合作探究的初步能力。

??面向四年级学生，他们已具备基本的信息设备操作能力，并对周围世界充满好奇，拥有一定的生活观察经验，这为本课从生活场景切入提供了良好基础。然而，学生的认知障碍亦十分明显：首先，“数据”对他们而言可能是一个抽象、笼统的概念，容易与“数字”、“信息”混淆；其次，如何将模糊的观察转化为具体、可记录的数据，即明确“获取什么”和“如何获取”，是思维上的难点；最后，在小组协作进行数据获取实践时，可能会因分工不清、记录不规范而导致数据“失真”。因此，教学需着力于将“数据”概念具体化、情境化。教学调适策略上，将通过创设“校园气象观察员竞选”这一贯穿始终的驱动性情境，将抽象概念转化为具体任务；通过提供结构化的“数据获取任务单”作为“脚手架”，帮助学生明确目标、规范流程；并通过异质分组、角色轮换，确保不同能力层次的学生都能参与其中，教师则在巡视中提供针对性的个别指导与即时反馈。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出“数据”是描述事物特征的符号记录，能列举身边三种以上的数据实例（如身高、气温、班级人数），并能在具体情境中区分“直接获取”（如测量）与“间接获取”（如查阅）两种基本的数据获取方式，理解其适用场景。

??能力目标：学生能够以小组为单位，围绕一个明确的主题（如“教室环境”），协作制定简单的数据获取计划，选择合适的工具（如温度计、计数器、观察记录表）进行实地获取，并初步尝试使用数字工具（如平板电脑的记事本、拍照功能或简易表格软件）规范地记录和整理所获数据，形成一份简要的“数据报告”。

??情感态度与价值观目标：在小组数据获取实践活动中，学生能主动承担角色任务，乐于分享自己的发现，并初步养成实事求是、严谨细致的科学态度，认识到准确、可靠的数据是做出正确判断的基础，感受数据在解决实际问题中的价值。

??科学（学科）思维目标：初步经历“定义问题—确定数据项—选择方法—实施获取—记录结果”的完整数据获取流程，体验从现实问题抽象出数据需求的计算思维方法，并在对比不同小组的获取结果时，萌芽对数据准确性、一致性的初步批判性思考。

??评价与元认知目标：能够依据教师提供的“优秀数据报告”简易量规（如：数据项明确、记录清晰、工具使用恰当），对自己或同伴的实践成果进行初步评价；能在课堂小结时，反思本组在数据获取过程中遇到的困难及解决策略，说出一种让自己印象最深的数据获取方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：体验并掌握从现实生活情境中有目的、有计划地获取数据的基本过程与方法。确立依据源于课标对“数据意识”培养的起点要求，即让学生首先理解“数据从何而来”。此重点直接对应学科核心素养中的“信息意识”，是后续进行任何数据相关分析与应用的逻辑前提。掌握这一过程性方法，远比记忆数据的概念定义更为关键，它构成了本单元乃至整个信息科技学科实践能力的基础链条。

??教学难点：将模糊的观察需求转化为具体、可操作的数据获取方案。难点成因在于，四年级学生的思维正从具象向抽象过渡，但本环节恰恰需要他们完成一次思维的抽象化提炼：从“了解教室情况”这样一个宽泛的目标，具体到“需要获取教室的温度、光照强度、座位数等数据”。学生普遍会感到“无从下手”或“想法零散”。预设依据来自对学情的分析，这是认知上的一个跨度。突破方向在于，教师需提供强力的“支架”，如范例引导、问题链驱动（“要了解教室环境，我们可以从哪些方面‘看’？怎么‘看’才能说得清楚、准确？”）以及结构化的任务单，帮助学生分解目标，逐步厘清思路。

四、教学准备清单

1.教师准备

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