“三阶作文”――给作文插上创新的翅膀.docVIP

“三阶作文”――给作文插上创新的翅膀 写作文如同冲浪 ,对于不会冲浪的人来说 ,面对着汹涌而来的海浪会胆怯 ;对于冲浪手来说 ,迎浪而上 ,那是何等快意。 行动起来吧 ,让我们像冲浪手一样逐浪而歌 ! ――摘自第五小学 2006 年 402 班“作文集”前言 “三阶作文”体系构建 作文难 ,一直是小学语文教学的桎梏。 “五个无”成为作文教学高耗低效的根源 ,困扰着我们的语文老师们。 一无“源” :“问渠哪得清如许” “巧妇难为无米之炊” , 作文的“源”不会抓 ,抓不住 ,面对作文素材视而不见、熟视无睹。 二无“言” :语言贫乏 ,苍白无味 ,心有余而言不足 ,出口不能成章 ,下笔没有佳言。 三无“法” :小学生毕竟是小学生 ,想写、爱写、敢写、 会写 ,这个过程必然是存在着一些技能技法引导的。 课标中说淡化写作技巧 ,但我们语文教师一定要记住 :淡化不等于缺失。 四无“趣” :动力缺失 ,举步维艰 ,“兴趣是最好的老师” , 没有兴趣的作文练习只能让学生难上加难 ,当学生“一个头两个大”的时候自然不会有好的效果。 五无“量”:半年学一本三十来篇文章的课本是杯水车薪 , 一学期写八篇的单元作文一样是杯水车薪。 聚沙成塔 ,集腋成 裘,量变引起质变 ,也是作文成功的定律。 我们分析这五个 “无” ,其实就是 “素材” 问题、“语言”问题、“方法”问题 ,兴趣和数量会在前三个问题的有效解决 中自然迎刃而解。因此提出了“三阶作文”体系 : 第一阶 :一、二年级以“童话”作文为主 ,解决“兴趣”问题 ,树立“词语”意识。 第二阶 :三、四年级以“情境”作文为主 ,解决“素材” 问题 ,树立“细节”意识。 第三阶 :五、六年级以“个性”作文为主 ,解决“创新” 问题 ,树立“独我”意识。 第一阶 :童话 ,让小学生通过丰富的想象 ,赋予大自然中的 动物、植物、风云、日月等以生命和智慧 ,表达他们善良的心 灵和美好的愿望。学生喜欢读童话 ,就让学生创编童话 ,将作 文变成童话世界 ,作文自然不再可怕。低年级以“词语意识”为核心 ,掌握积累“词语”为宗旨 ,阅读课上理解、比较、品悟、扩展各类词汇 ,让阅读课成为词语意识的培养课。 在作文专项训练课上 ,推荐并积累分类词语、学用词语 ,创编童话。两年里积累两字词、三字词、四字词、常用谚语、歇后语累 计达 3000 个 ,有了这个坚实的基础 ,学生想表达什么就会显得 轻松自如、游刃有余。重点解决“无源” “无言”的问题。 第二阶 :冰心在给小朋友的《再寄小读者》中提到 ,小学生写作文常常遇到这样的困难 :①无话可说 ;②有话写不出 ;③ 写不具体。 第二阶的作文教学以 “细节意识” 为核心 ,以 “情境作文”为载体来实施 ,在解决“无话可说”问题的同时 ,重 点解决“写不具体”的问题。其特点是 :以情境为先导 ,以观察为中介 ,以方法为桥梁 ,以表达为核心。利用多种手段创设一定情境 ,进行有效观察 ,有机碰撞 ,指导并训练“细节描写” 的能力 ,从而树立起“细节”意识。作文一定要有“细节” , 才能扣住读者的心。 重点也是解决 “无源”“无言” 的问题。 第三阶 :高年级作文以 “独我意识” 的培养为核心 ,以“个性作文”为平台 ,本着“角度求异”的思想 ,审题求异、表达 求异、选材求异 ,异中求新求优。同一要求可以多向思维 ,从 不同角度上出新 ;同一意思可以用不同的语言、方法表达 ;同一内容可以用多种体例方式表达。做到“人无我有、人粗我 细、人浅我深、人面我点、人赞我批”写出作文新境界―― “独我”。重点解决“无法”的问题。 三阶作文 ,踏阶而上 ,步步为营 ,把阻在作文路的问题个个突破。当没有大的阻碍的时候 ,学生也就站在了作文创新的顶峰“一览众山小”了。 做细做实 九大策略 一、迁移“八法”――迁移策略 补 将课文中没有具体描述或省略掉的内容补充具体 ,在填补中发挥想象 ,拓展思维。如《:浪花》一课提到浪花给 “我”送来雪白的贝壳 ,并无贝壳的具体描写 ,在这里设计《沙滩的 贝壳》片断创作 ,学生写出了多种多样、千奇百怪的贝壳 ,其颜色、大小、形状都成为学生想象的空间。 改 将原课文进行改写 ,可以改变人称、结构、体裁或情节等 ,在改写中变换角度 ,灵活表达。如 :古诗《咏柳》可改写为小散文《春柳》 ;学完《雨中》 ,可以从运苹果姑娘的角度改写成第一人称记叙文《运苹果》 ,也可以改写成童话《苹果历险记》 ,还可以改写成倒叙文。 续 在课文结尾处续编以后的故事 ,在续写中编缀新情节 , 培养逻辑思维能力和想象力。如 :《穷人》结尾是“桑娜拉开了帐子” ,那桑娜的丈夫会怎样 ?他们以后的日子好不好 ?可以进行续写 《;狐狸和乌鸦》 学完后续写一篇讲述它们后代的 《小狐狸和小乌鸦》 ,也非