小学音乐五年级上册：感知、表达与创造——“欢快的舞步”现代舞体验课.docxVIP

小学音乐五年级上册：感知、表达与创造——“欢快的舞步”现代舞体验课

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“音乐”学科第三学段（56年级）“表现”与“创造”学习领域。课程标准强调，此阶段学生需“积极参与演唱、演奏、歌表演、律动、舞蹈、戏剧表演等艺术活动，能对自己或他人的表现进行简单评价”，并“能依据情境、情绪或题材，即兴表演或创编简单的节奏、动作、旋律或故事”。本课“欢快的舞步”正是以此为坐标，将现代舞这一艺术形式作为载体，旨在超越单一的舞蹈动作模仿，构建一个融“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”于一体的综合性学习体验。从知识技能图谱看，它上承已学过的节奏感知、情绪与音乐要素关系，下启更为复杂的舞蹈语汇创编与综合性艺术表演，处于从“感受欣赏”迈向“主动表现与创造”的关键节点。其核心概念是理解现代舞“自由表达内心情感”的本质特征与基本动作元素（如收缩伸展、跌落复原、流动等）；关键技能在于能将欢快的音乐情绪，通过个性化的身体动作进行创造性的外化表达。过程方法上，本课强调“体验探究创造”的路径，引导学生通过身体实践、合作探究，亲历从观察模仿到即兴发挥，再到结构化创编的完整艺术创造过程。素养价值渗透方面，课程着力于培育学生的审美感知力（觉察身体动作的质感、空间与节奏）、艺术表现自信（勇于用身体“说话”）、创意实践素养（在约束中寻求自由创造）以及对现代舞文化中“个性与创新”精神的初步理解。

??五年级学生正处于身体协调性发展的敏感期，乐于参与律动与表演，具备一定的节奏感和模仿能力。他们的“已有基础”是丰富的流行舞蹈观看经验和对“欢快”情绪的直观感受；“兴趣点”在于动态的、富有成就感的身体活动。然而，普遍存在的“认知障碍”在于：一、对“现代舞”可能存在“看不懂”、“随便动”的误解，将其与街舞、流行舞混淆；二、从“模仿老师”到“自主创编”存在思维和胆量上的跨越，容易陷入“不知道编什么”或“害羞不敢做”的困境；三、在小组协作中，如何将个人想法整合为小组作品，需要方法引导。因此，本课的“教学调适策略”将聚焦于：创设安全、鼓励的课堂氛围，通过游戏化任务降低创编心理门槛；提供从“动作词汇”到“造句成段”的清晰脚手架；实施分层任务，让每个学生都能在自身基础上获得成功体验。动态评估将贯穿始终，通过观察学生即兴反应、聆听小组讨论、分析创编作品，实时调整教学支持的力度与方向。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解现代舞并非随意动作，而是基于内心情感的有意识身体表达；能识别并说出23种适用于表达欢快情绪的基本现代舞动作元素（如轻快的跳跃、灵巧的转动、舒展的延伸），并了解其与音乐节奏、力度的关联。

??能力目标：学生能够在给定的欢快音乐片段中，尝试运用所学动作元素进行个性化的即兴表现；能够以小组合作形式，围绕一个简单的情绪或情境主题（如“春风中的柳条”、“嬉戏的小伙伴”），将即兴动作发展、组织成一段不少于4个八拍的、有起止的简短舞蹈小品。

??情感态度与价值观目标：学生在体验与创编过程中，体验到用身体自由表达情感的愉悦，增强艺术表现的自信心；在小组协作中，学会倾听同伴的创意，愿意为集体作品贡献想法，并享受合作创造的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的“身体思维”与“创造性转化思维”。即，引导学生学会将抽象的音乐情绪（欢快）或具象的物体意象，通过身体动作进行具象化或抽象化的转化与表达，初步建立“感知联想动作外化”的艺术创作思维路径。

??评价与元认知目标：学生能够依据“动作是否贴合音乐情绪”、“创意是否清晰”等简单标准，对自己和同伴的即兴表现或小组作品进行口头描述与评价；能在课后反思中，简要说出自己在“敢不敢做”和“会不会编”两个方面的进步与困惑。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在体验现代舞基本动作元素的基础上，进行简单的动作创编，并初步建立动作编排的逻辑感（如有开始、发展、结束）。重点的确立依据在于，它直接对应课标中“创编简单的动作”这一核心能力要求，是连接“感受欣赏”与“艺术表现”的关键桥梁，也是本节课学生艺术素养发展的主要生长点。掌握此能力，能为后续更复杂的综合艺术表演奠定坚实基础。

??教学难点：学生从“模仿再现”到“创意表现”的心理跨越与能力实现。具体表现为：克服当众独立即兴表演的羞怯感；将零散的即兴动作，根据音乐结构和主题情境，有意识地进行选择、排列与组织，形成有意味的短句。难点成因在于，这需要学生调动高阶的创造思维、表现勇气和初步的结构化思维，对五年级学生而言存在一定的认知与情感挑战。突破方向在于，提供丰富的感官刺激（音乐、图像）、搭建梯度化的创作台阶（从单词到短句）、营造支持性的合作氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，包含：现代舞与