小学英语六年级下册《A Family Outing》单元教学设计.docxVIP

小学英语六年级下册《AFamilyOuting》单元教学设计

一、教学内容分析

ll...务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学锚定于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。本课作为单元起始与核心，其知识技能图谱以“家庭外出活动计划”为语义核心，串联起相关活动词汇（如goshopping,haveapicnic,seeamovie）、表达意愿与计划的句型（如“Well...”,“Whereshallwego?”,“Whatarewegoingtodo?”）以及基于频率、喜好进行简单讨论的交际功能。这些语言点要求学生在理解的基础上，能在模拟的真实情境中进行综合应用，并为后续学习表达过去活动（一般过去时）奠定基础。过程方法路径上，本课将引导学生通过“情境感知范例解构合作规划分享评价”的探究性学习流程，体验用英语解决真实问题（策划一次家庭外出）的完整过程，渗透信息获取、逻辑规划与合作协商的学科思想方法。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦于在具体语境中得体、连贯地表达计划；在文化意识上，通过对比中外家庭休闲方式，增进对健康家庭观念的理解；在思维品质上，训练学生有序规划、创造性思维及批判性筛选信息的能力；在学习能力上，则着重培养其运用学习策略进行合作与探究的元认知意识。

ll...以学定教”原则，本阶段学情研判如下：六年级学生已积累了大量与家庭、日常活动相关的词汇，并初步掌握了“begoingto”等表示将来的结构，这为学习“Well...”等新句型提供了良好的正迁移基础。然而，学生可能存在的障碍在于：将零散知识点整合为一段逻辑清晰、交际得体的计划性对话；在开放性任务中因词汇量或信心不足而产生的表达焦虑。此外，学生的兴趣点在于任务本身的趣味性与真实性，以及与自身生活的强关联性。在教学过程中，我将通过观察小组讨论时的参与度、倾听任务单上的关键信息记录、以及角色扮演中的语言产出，动态评估不同层次学生的理解与应用水平。基于此，教学调适策略包括：为词汇基础薄弱的学生提供图文并茂的“词句工具箱”；为思维活跃的学生设计更具挑战性的“优化方案”任务；通过搭建从“句”到“段”的语言支架，如提供对话模板和连接词（first,then,afterthat），帮助全体学生跨越从模仿到创造的鸿沟。同学们，别担心说错，我们的课堂就是演练场，大胆说出你的想法最重要。

二、教学目标

ll...we...?理解并运用“outing,shall,plan”等核心词汇，掌握并初步运用“Well...”、“Where/Whatshallwe...?”等句型结构来表述家庭外出活动的计划和意向。他们能理解一般将来时态在此语境下的表意功能，并能在教师提供的语言支架帮助下，将零散句点整合成一段连贯的微型对话或计划陈述。

能力目标：学生能够通过听读活动，从范例对话中抓取关于活动计划的关键信息（如地点、活动、时间）。他们能够在小组协作中，运用所学语言进行简单协商，共同完成一份“家庭周末外出计划”的构思与展示，初步发展用英语做事情的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生在探讨家庭活动的过程中，能感受到家庭共度时光的温馨与意义，激发对家庭生活的热爱与责任感。在小组合作制定计划时，能学会倾听同伴意见，尝试表达个人喜好并寻求共识，培养合作与分享的精神。

科学（学科）思维目标：学生能经历“明确目标收集选择决策规划表达呈现”的思维过程，发展在特定情境下的逻辑规划与问题解决能力。通过对比不同小组的计划，能初步具备从多角度（如趣味性、可行性、经济性）审视方案的意识。

评价与元认知目标：学生能依据清晰易懂的评价量规（如：计划是否包含基本要素、表达是否清晰），对同伴或自己的计划展示进行简单评价。能在教师引导下，反思本课学习中使用到的策略，如“我是如何通过关键词听懂计划的？”。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生综合运用本单元的核心词汇与句型，在模拟的真实情境中，完成一次完整的、具有交际意义的“家庭外出计划”的制定与表达。确立依据源于课程标准对“在语境中整合性运用语言知识”的能力要求，以及学业评价中对学生语用能力和连贯表达能力的考查导向。该重点处于单元知识链的枢纽位置，是对零散语言点的聚合与应用，直接指向学生语言综合素养的提升。大家看，把我们学过的单词和句子像拼图一样组合起来，形成一个完整的计划，这就是我们今天要攻克的“主战场”。

教学难点：教学的难点可能出现在两个方面：一是学生逻辑性地组织语言，将时间、地点、活动等要素有条理地串联成篇；二是在开放式的小组协作任务中，部分学生因自信心或语言储备不足而参与度不高。预设依据来自对学情的分析：小学生逻辑思维尚在发展，且存在