八年级《道德与法治》“亲社会行为养成”专题教学设计.docxVIP

八年级《道德与法治》“亲社会行为养成”专题教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》来看，本讲内容隶属于“健全人格”与“责任意识”核心素养的培养范畴，具体对应“交往与沟通”、“社会与公益”等主题。在知识技能图谱上，本课的核心概念是“亲社会行为”，需要学生从“识记”其表现（如谦让、分享、帮助、关心社会发展），深化到“理解”其个人价值与社会意义，并最终能在具体情境中“应用”与“判断”，作出符合社会规范的行为选择。它在单元知识链中起到桥梁作用，上承个人品德修养，下启社会责任与法治意识，是实现从“小我”到“大我”认知跃迁的关键节点。过程方法上，课标强调通过“体验与探究”、“反思与践行”来获得真知。因此，教学设计需着力于创设真实或仿真的社会情境，引导学生在角色扮演、两难问题辨析、微型项目实践中，体验合作、学会共情、习得参与社会的方法。素养价值渗透方面，本课是培育学生社会责任感、公共精神、合作品质和法治意识的绝佳载体。知识教学只是骨架，真正的血肉在于让学生感受到“我与社会息息相关”，并愿意将这份认知转化为“我愿为社会添温暖”的情感认同和行为习惯。

基于“以学定教”原则，本学段学生正处于青春期，自我意识显著增强，但社会认知尚不全面，容易出现“关注自我多于关注他人”的倾向。他们的已有基础是：在生活经验层面，对帮助、分享等行为有感性认识；在知识层面，对“社会”、“规则”等有初步概念。然而，潜在的障碍在于：其一，认知上可能将亲社会行为简单等同于“做好事”，忽视其更丰富的内涵（如遵守秩序、理性建言）；其二，情感上可能存在动机困惑，例如“帮助别人是否值得”、“我的声音能被听到吗”；其三，行为上可能存在“知行脱节”，知道应该做但缺乏行动勇气或方法。教学调适策略是：针对认知浅表化，通过多维度案例对比进行概念深化；针对动机困惑，通过价值辩论和榜样故事进行情感激发；针对“知行脱节”，通过创设低风险、高反馈的模拟实践任务（如小组协作解决一个班级/社区小问题）提供行为“脚手架”。课堂上，将通过“情境反应投票”、“观点速写分享”等形成性评价手段，动态捕捉学生的思维变化，及时调整讨论的深度与广度。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够精准阐述亲社会行为的内涵与外延，不仅能够列举谦让、分享、帮助等常见表现，还能辨析其与盲目从众、非理性冲动的区别；能够有条理地说明养成亲社会行为对个人融入社会、获得认可与实现价值的意义，理解这是个体社会化进程中的必由之路。

2.能力目标：学生能够在呈现的复杂社会情境（如网络谣言、公共事务争议、身边人困境）中，运用所学原理进行多角度分析，并模拟提出理性、友善、建设性的行动方案；能够在小组合作探究中，有效倾听、整合多元观点，共同完成一项微型的、指向公共利益的提案或宣传活动设计。

3.情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与案例研讨中，能够自然而然地流露出对友善、公正、关怀等社会价值的认同，在角色体验中增强对社会与他人的共情能力；初步树立“我为人人”的奉献意识和社会责任感，愿意在日常生活中从力所能及的小事做起，践行亲社会理念。

4.学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与关系性思维。通过引导其对“亲社会行为是否总有回报”、“个人利益与公共利益冲突时如何选择”等问题的探讨，学会超越非黑即白的简单判断，多维度、有条件地分析社会现象。同时，建立起“个人行为—人际关系—社会风气”之间的动态关联模型。

5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“亲社会行为表现量规”（如动机的纯粹性、方式的妥当性、结果的建设性），对自己或他人的情境应对方案进行初步评价与反思；能够在课堂小结阶段，用思维导图梳理知识逻辑的同时，回顾自己在哪个学习环节收获最大、遇到了什么思维挑战，以及计划如何将所学应用于课后。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生深刻理解并认同亲社会行为的价值，实现从知识认知到情感认同的关键转变。其确立依据在于，本课的核心素养指向是“责任意识”与“健全人格”的培养，若学生仅停留在“知道有哪些行为”，而未能内化“为何这是我应该且愿意做的”，则教学便流于表面。从学业评价看，中高考相关试题日益侧重于考查学生在价值冲突情境中的选择与理由，这正指向价值认同的内化程度。

教学难点：在于如何有效促成学生将认知与认同转化为稳定的行为倾向和初步的实践能力，克服“知行鸿沟”。难点成因在于，行为养成非一日之功，课堂时间有限；且学生可能因害羞、怕麻烦或觉得“无关紧要”而缺乏行动意愿。突破方向在于，教学设计不能止步于“说道理”，必须精心设计“模拟践行”环节，让学生在安全的课堂环境中获得一次成功的、带来积极情感体验的“行为预演”，并辅以具体的方法指导（如如何礼貌提出建议、如何发起一个小型公益活动）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒