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中学生校园暴力问题成因分析及对策研究

摘要：当前校园暴力频发，已成为社会公众关注的焦点问题。校园暴力不仅严

重威胁学生安全和身心健康发展，而且进一步影响社会的和谐稳定。文章通过对

校园暴力概念界定以及校园暴力外部表现趋势进行分析，发现中学生攻击性行为

与家庭学校社会以及学生自身因素密切相关。处理校园暴力行为应多级配合，国

家要加快校园安全法的制定，学校应提高学生的法制观念,加强学校周边环境管理，

家长需要为学生创造良好家庭，学生应提高自控能力，共同创建文明校园。

关键词：中学生校园暴力

一、校园暴力概念界定

徐久生认为行校园暴力是行为人针对在校师生实施的影响受暴力者身体心理的暴力行为，

简单说与在校师生直接有关的暴力行为，都可以被认为校园暴力[1]。姚建龙认为：发生在中

小学及其合理辐射地域，学生、教师或校外侵入人员故意攻击师生人身以及财产，破坏学校

管理秩序的行为[2]。笔者认为校园暴力行为也可以被理解为一种越轨行为，校园暴力是发生

在学校内部和学校旁边地区的以语言、物品或肢体部位做出侵犯他人的身心和物质利益的进

攻性行为。

二、校园暴力的类型及外部表现趋势

（一）校园暴力类型

、语言类1暴力

语言类暴力包括沉默暴力和语言攻击型暴力两种。沉默孤立型暴力是指某个群体或个人

对某个体或者群体与群体之间实施孤立，冷漠态度，迫使其内心产生集体脱离感和丧失集体

归属感，使被孤立者体会孤独恐惧之感，架空被孤立者的学习和社交圈。语言攻击型暴力是

指群体和个体之间因为不足轻重的小事情发生的互相辱骂，诅咒，以不文明的语言损害他人

以及其家人朋友的名誉和尊严，以口头性语言对被施暴者进行语言攻击，致使其心灵受挫。

、行为2类暴力

行为类暴力是最原始的暴力类型，它也包括肢体性暴力、器械暴力和强迫性暴力。肢体

暴力是采用拳打脚踢的形式对被害人身体实施攻击的行为；器械暴力是采用管制工具对受害

人人身侵害的行为。中学中常见的校园暴力行为类表现形式包括：打架斗殴、以大欺小、敲

诈勒索以及校园性暴力等。

、网络类3暴力

网络暴力是借助于互联网工具在网上信息和社交平台发布地诋毁或是侮辱他人的不良信

息,并将暴力行为视频说那个传至网络平台，损害受暴力者的公众形象及自尊的行为。网络性

暴力是伴随社会发展而产生的新型暴力，因为传播速度快影响力度大，所以往往对受害者而

言构成的消极影响更大。

（二）外部表现趋势

其一，暴力行为发生频率与暴力程度都有所提高。在不同地域,殴打、恐吓、敲诈勒索等

个体事件以及暴力强度有上升的趋势；地区蔓延化、时间不定期化、施暴手段和施暴行为的

特征多元化。

其二，群体暴力比例增大。大众心理学认为群体存在“责任分散”现象，个体处于群体中

时从心理上降低自己从事暴力或是过激行为的责任感，认为群体是结果的主要承担者。当个

体处于群体中时会出现群体性的意志丧失，出现群体去个性化行为，以集体决策为最终论断，

盲目从众盲目行动，进入群体无意识状态。

其三，女性群体间校园暴力突出。女生群体暴力受到女权主义反压迫的影响，模仿男生

的攻击行为，寻求内心的安全感和自我成就感，从而获得与男生同样的存在感和价值感。女

生相对于男生对事物的观察力和反应力更加敏感，另外关爱教育的缺失，也使得女生更加容

易产生嫉妒和情感占有以及报复心理，从而对其他人实施暴力行为以满足虚荣心和获得高自

尊感。

三、引发校园暴力的原因分析

一）(家庭层面

其一，家长管理方式影响学生身心成长。家庭是学生社会化的第一步，家长是学生成长

的第一任导师，缺失良好家庭教育的孩子在成长过程中更倾向于选择以暴力方式解决问题。

根据弗洛伊德精神分析理论成人期间的不良行为和精神创伤主要是源于儿童期心理创伤，创

造良好的家庭氛围首先需要家长树立正确的教育观念把学生作为有独立个体意义的人，在关

注学业成绩的同时更加关注学生身心的健康成长，关注学而生人格的发展和良好道德的养成。

在管理方式上也要避免两种倾向：放任溺爱型和权威专断型。其二，功利性家庭教育观念的

影响。功利性家庭教育采用金钱至上观念，成绩至上的观点，过于偏激与功力的思想和行为

模式赋予孩子一种附属动力，一定程度上压抑了学生人格成长，造成一种为了学而学的被自

动模式，当学生不堪重负必然以暴力和攻击型行为方式表现出来。

（二）学校层面

其一，学校片面追求升教育观念有失偏颇。部分学校教育为了高升学率忽视学生的个性

的发展,压抑学生的独特个性。高强度的作业机械程序化