小学语文三年级上册《安徒生童话》整本书阅读启航课教学设计.docxVIP

小学语文三年级上册《安徒生童话》整本书阅读启航课教学设计

一、教学内容分析

??本课教学以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，定位于小学第二学段（34年级）“整本书阅读”学习任务群。课标明确指出，此学段应引导学生“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”，并“借助多种方式分享阅读心得”。这为本课提供了清晰的坐标：它并非单一篇章的精读，而是着眼于整本书的阅读方法启蒙与兴趣激发，是学生从“篇”到“书”、从“被动听讲”到“主动规划”阅读历程的关键枢纽。在知识技能图谱上，本课需串联起“封面、目录等信息提取”、“预测与提问”等阅读策略，以及“概括主要内容”、“体会人物情感”等核心能力，为其后续独立完成整本书阅读奠定方法论基础。过程方法上，本课旨在将“统筹规划”、“预测与验证”、“图像化”等抽象的阅读思维，转化为“制定阅读计划单”、“制作人物卡片”、“绘制故事地图”等可视、可操作的探究活动。素养价值层面，本设计深挖《安徒生童话》作为经典文学作品的育人内涵，旨在通过共读与探究，不仅提升学生的语言运用与思维能力，更在“审美创造”与“文化自信”上着力，引导学生在奇妙的童话世界中感受真善美，初步建立对世界经典文学的好感与尊重。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生正处于从图画阅读、亲子共读向独立文字阅读过渡的关键期，对童话体裁有浓厚兴趣，但面对整本文字书易产生畏难情绪。其优势在于想象丰富，乐于表达；障碍在于阅读耐力不足，缺乏系统性阅读方法与规划能力。部分学生可能仅熟悉《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等名篇，对安徒生童话的整体风格与深刻性认知模糊。因此，教学需通过高趣味的任务驱动，将大部头“化整为零”。在过程评估中，我将通过“阅读计划分享会”、“预测理由陈述”等环节，动态观察学生的规划意识与思维逻辑；通过小组合作制作成果，评估其信息整合与协作沟通能力。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为阅读基础较弱的学生提供“阅读计划模板”与“好词好句积累框”作为脚手架；为能力较强的学生设计“比较不同童话风格”、“创编新结局”等挑战性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统了解《安徒生童话》的作者、基本构成（如经典篇目）及书籍基本结构（封面、目录、前言等），并理解“整本书阅读”需要规划与坚持的基本概念，能说出至少两种从书中提取信息的方法。

??能力目标：学生能够运用预测、提问等策略，基于封面、目录等信息对书籍内容进行有理有据的猜想；能够与小组成员协作，共同制定一份可行的《安徒生童话》阅读计划，并初步尝试运用“人物卡”、“情节绳”等工具梳理单个故事内容。

??情感态度与价值观目标：学生能表现出对《安徒生童话》及整本书阅读的强烈期待与兴趣，在小组合作制定计划的过程中，愿意倾听同伴意见，积极贡献自己的想法，初步体会阅读分享与协作的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的整体规划思维与批判性思维萌芽。通过规划阅读进程，学习将大任务分解为小步骤的思维方法；通过“预测验证”的阅读策略实践，体验依据信息进行合理推断并保持开放修正的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生依据“计划可行性量规”初步评价自己或他人的阅读计划；在课堂尾声，能够用“我发现…”“我打算…”的句式，反思本节课学到的阅读方法，并表达自己接下来的阅读打算，初步萌发对自身阅读进程的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生掌握开启整本书阅读的基本方法，包括如何利用书籍“副文本”（封面、目录等）获取信息并进行预测，以及如何制定个性化的阅读计划。其确立依据源于课标对第二学段整本书阅读“初步理解”和“分享感受”的能力定位，这些方法是达成课标要求的首要工具与路径。从长远看，能否掌握这些“启航”技能，直接关系到学生后续能否独立、持续地完成整本书阅读任务，是培养终身阅读习惯的关键奠基。

??教学难点在于将抽象的“阅读策略”和“规划意识”转化为三年级学生可操作、乐参与的具体行动。难点成因在于学生认知特点偏向具体形象，而“规划”、“策略”相对抽象。常见的困境是：学生制定的计划流于形式无法执行，或预测时天马行空缺乏依据。预设依据来自学情分析中提到的“耐力不足”和“方法缺失”。突破方向在于提供丰富的可视化工具（如计划单、预测图）和创设游戏化的情境（如“阅读探秘”），让思维过程“看得见”，让学习任务“玩起来”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含安徒生简介、童话经典插图、阅读方法微视频；准备实体《安徒生童话》书籍若干本（不同版本）；设计并打印“我的童话阅读启航计划单”、“童话人物初印象”卡片。

1.2环境布置：将课桌调整为便于小组讨论的岛屿式；黑板划分区域，用于张贴学生完成