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小学科学实验课改进与教学案例分享

小学科学实验课是培养学生科学素养、动手能力和创新精神的重要阵地。然而，当前部分实验课仍存在学生动手机会不足、探究深度有限、与生活联系不够紧密等问题。如何让实验课真正“活”起来，让学生在“做科学”的过程中体验乐趣、收获真知，是每一位科学教师需要深入思考和实践的课题。本文结合教学实践，谈谈小学科学实验课的改进策略与具体案例，以期与同仁交流共勉。

一、小学科学实验课的现状反思与改进方向

在传统的科学教学中，实验环节有时会沦为理论知识的附庸或教师的“独角戏”。学生往往是按部就班地“照方抓药”，缺乏自主思考和深度探究的空间。这不仅限制了学生科学思维的发展，也难以激发其持久的学习兴趣。

改进方向应聚焦于：

1.从“教师演示”到“学生主导”：减少教师包办代替，增加学生自主设计、动手操作、合作交流的机会。

2.从“验证结论”到“探究未知”：鼓励学生提出问题、作出假设、设计实验、分析数据、得出结论，体验科学发现的过程。

3.从“单一技能”到“综合素养”：不仅关注学生实验技能的掌握，更要注重科学态度、科学方法、创新意识和解决实际问题能力的培养。

4.从“课堂封闭”到“生活延伸”：将实验内容与学生生活实际紧密联系，鼓励学生在生活中发现科学问题，用科学方法解决生活中的困惑。

5.从“结果导向”到“过程评价”：完善评价体系，关注学生在实验过程中的参与度、思维方式、合作精神以及遇到问题、解决问题的能力。

二、小学科学实验课改进策略

（一）精心设计探究性实验，激发学生内在动机

探究是科学的核心。教师应将验证性实验转化为探究性实验，或设计具有挑战性的探究任务。例如，在学习“影响溶解快慢的因素”时，不应直接告诉学生答案，而是提供食盐、水、烧杯、玻璃棒、酒精灯等材料，让学生自主提出假设（如“是否与温度有关？”“是否与搅拌有关？”“是否与颗粒大小有关？”），并设计对比实验来验证自己的假设。在这个过程中，学生的好奇心和求知欲被充分激发，学习的主动性显著增强。

（二）优化实验材料准备，保障学生有效探究

“工欲善其事，必先利其器”。实验材料的选择与准备直接影响实验效果和学生的探究热情。

*生活化：尽量选择学生熟悉的、易得的材料，如厨房中的调味品、废旧物品等，拉近科学与生活的距离。

*安全性：对于小学生而言，实验安全是首要前提，教师需严格筛选和准备材料，并加强安全教育。

*启发性：材料的呈现方式应具有一定的启发性，能引导学生思考，而不是简单堆砌。例如，提供多种不同形状的磁铁，引导学生探究“磁铁的哪部分磁力最强”。

*充足性：确保每位学生或每个小组都有充足的材料进行操作和反复尝试。

（三）转变教师角色，成为学生探究的引导者与合作者

在改进后的实验课中，教师不再是知识的唯一传授者，而是学生探究活动的组织者、引导者、合作者和促进者。

*适时提问：通过关键性问题引导学生思考方向，如“你观察到了什么现象？”“为什么会出现这种现象？”“如果改变这个条件，结果会怎样？”

*鼓励质疑：鼓励学生对实验现象、方法甚至结论提出质疑，培养批判性思维。

*提供帮助：当学生遇到困难时，给予适度的点拨和帮助，而非直接给出答案，引导学生自主解决问题。

*参与讨论：以平等的身份参与到学生的讨论中，分享自己的看法，与学生共同建构知识。

（四）强化科学方法指导，培养学生科学思维

实验课不仅是“动手”，更是“动脑”。教师应在实验过程中有意识地渗透科学方法的教育，如观察法、比较法、控制变量法、归纳法、演绎法等。例如，在对比实验中，引导学生理解“如何控制变量”才能使实验结果更具说服力；在数据分析时，引导学生学会用图表等方式整理信息，并从中发现规律。

（五）构建多元化评价体系，促进学生全面发展

改变以往仅以实验报告或最终结果作为评价标准的方式，构建过程性评价与终结性评价相结合、学生自评、互评与教师评价相结合的多元化评价体系。关注学生在实验中的：

*参与度：是否积极参与实验设计、操作、讨论等环节。

*科学态度：是否具有好奇心、求知欲、严谨求实的精神、合作分享的意识。

*探究能力：是否能提出问题、设计方案、分析问题、解决问题。

*创新意识：是否有独特的想法或改进实验的建议。

三、教学案例分享

案例一：《植物的生长需要什么》（三年级观察与探究类）

传统教学模式：教师讲解植物生长需要水、阳光、空气、土壤（养分），然后让学生看图或观看视频，最后填写实验报告。学生被动接受，缺乏亲身体验。

改进后的教学设计：

1.提出问题，作出假设：

*教师展示两盆生长状况差异明显的同种植株（一盆生长健壮，一盆瘦弱）。提问：“这两盆植物生长情况不同，可能是什么原因造成的呢？”

*引导学生根