初中道德与法治八年级下册第三单元《人民当家作主》教学设计.docxVIP

初中道德与法治八年级下册第三单元《人民当家作主》教学设计

一、教学内容分析

????本单元教学以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本依据，对应“法治观念”与“政治认同”核心素养的培育要求。从知识图谱看，本单元“人民当家作主”是我国社会主义民主政治建设的核心内容，学生需在理解我国基本政治制度（人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度）和经济制度（公有制为主体、多种所有制经济共同发展）的基础上，建立起“制度保障人民当家作主”的宏观认知框架。这既是前一单元“理解宪法精神”的逻辑延伸，也为后续学习“法治中国建设”奠定了政治制度基础，在全书知识链中起着关键的承上启下作用。其认知要求已从简单的“识记”提升至“理解制度内涵”与“认同制度优势”的层面。

????基于“以学定教”原则，本单元的学情研判如下：八年级学生通过生活与新闻，对“两会”、村委会选举等有一定感性认识，但多停留在碎片化信息层面，难以系统理解制度设计的深层逻辑与相互关系。认知障碍主要在于：第一，对抽象的政治制度概念感到枯燥疏离；第二，易将我国政治制度与西方制度做简单、表面的对比，产生困惑。因此，教学过程将特别强调“情境化”与“生活化”策略。我们将通过“模拟政协提案”、“家庭收入结构分析”等活动，将宏大叙事锚定在具体可感的经验中。课堂中将预设“观察—讨论—表达”的多元评估点，例如在讨论环节，通过巡视倾听小组观点，快速诊断学生对“公有制经济地位”的理解深度；通过分析学生完成的“制度优势对比表”，判断其辩证思维水平。对于理解较慢的学生，提供“核心概念卡片”和案例分析模板作为支架；对于学有余力的学生，则引导其搜集现实案例，进行制度的“优势挑战”小辩论，实现差异化的思维进阶。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统地阐述保障人民当家作主的系列制度构成，清晰解释人民代表大会制度是我国的根本政治制度，并能辨析不同政治制度、经济制度的基本内容、相互关系及其在现实生活中的具体体现，从而构建起“制度体系保障人民权利”的层次化知识网络。

????能力目标：学生能够运用搜集的时政资料或生活案例，分析说明某一项制度是如何运行并体现人民当家作主的，初步掌握“制度案例分析”的论证方法，并能在小组合作中，就制度相关的社会议题进行有条理、有依据的讨论与表达。

????情感态度与价值观目标：通过探究我国政治、经济制度的优越性，增强学生对中国特色社会主义道路的政治认同与制度自信，培育其作为国家小主人的责任感，在讨论公共议题时能自觉秉持理性、客观、建设性的态度。

????学科思维目标：重点发展学生的制度思维与辩证思维。引导学生像政治学家一样思考，理解制度设计的初衷、运行逻辑与功能价值；同时，学会全面、发展地看待制度的完善过程，避免绝对化、片面化的判断。

????评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的案例分析或课堂发言进行互评；并能在单元学习后，通过绘制知识概念图，反思自己如何从“知其然”到“知其所以然”的学习路径。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解人民代表大会制度是我国的根本政治制度，以及公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。确立依据在于，这两者是中国特色社会主义制度体系的基石，是保障人民当家作主最根本、最核心的制度安排。从学科大概念看，它们共同回答了“权力属于谁”和“经济基础如何决定”的关键问题，也是学业水平考试中考查学生政治认同与综合理解能力的核心考点。

????教学难点：学生难以理解我国政党制度（中国共产党领导的多党合作和政治协商制度）与西方多党制的本质区别，以及民族区域自治制度中“统一”与“自治”的辩证关系。成因在于这两点具有较强的政治理论性和抽象性，与学生日常生活经验距离较远，且易受到网络碎片化信息干扰形成认知偏差。突破方向是采用“对比辨析”和“情境模拟”策略，通过呈现具体、鲜活的协商案例和民族地区发展数据，将抽象原则转化为可感知、可讨论的具体事实。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作互动式课件，包含关键制度结构图、精选时政视频（如“两会”片段、基层民主实践报道）、数据图表（如不同所有制经济对GDP贡献率）。准备“模拟政协”小组活动任务卡。

????1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含基础填空、情境分析题和拓展探究指引。

2.学生准备

????预习教材，尝试用思维导图梳理本单元框架；就近采访一位家人，了解其工作单位的所有制性质及参与基层民主（如社区事务）的一次经历。

3.环境布置

????将课桌椅调整为适合6人小组讨论的“岛屿式”布局，教室后墙预留“制度优势展示区”贴板。

五、教学过程

第一、导入环节

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