小学英语五年级上册 Module 6 Unit 2 He ran very fast 第二课时教学设计——基于核心素养的差异化读写课.docxVIP

小学英语五年级上册Module6Unit2Heranveryfast第二课时教学设计——基于核心素养的差异化读写课

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，聚焦于描述个人过去与现在能力的变化。从知识技能图谱看，本课时承接第一课时对核心句型“He/Shecould/couldn’t…”的感知与理解，转向在真实语境中的综合运用与初步书写，是单元知识链从输入到输出的关键转化节点。核心认知要求从“识记与理解”迈向“应用与创造”，学生需整合运用描述能力的动词短语、一般过去时（could/couldn’t）与一般现在时（can/can’t）的对比表达，完成从口头表达到书面表达的跨越。过程方法上，本课强调在主题意义探究中，通过观察图片、分析语篇、合作讨论等路径，发展学生的信息提取、对比分析与逻辑表达能力。其素养价值渗透于引导学生客观认识自我成长、欣赏他人进步，培养积极向上的生活态度，并在语言实践活动中潜移默化地提升逻辑思维与文化品格。

??学情层面，五年级学生已积累部分动词短语，对“can”表达现在能力较为熟悉，但对过去时态“could”的运用尚不熟练，且易在动词原形与过去式形式上产生混淆。学生具备初步的小组合作能力，但书面表达的准确性与逻辑性有待系统训练。基于此，教学将设计层层递进的“脚手架”：通过可视化时间轴对比、结构化语言模型，帮助全体学生搭建表达框架；同时，通过分层任务单与个性化写作支持，关照不同语言水平学生的产出需求。课堂中将嵌入多维度形成性评价，如“伙伴校对”、“亮点句子分享”等，动态监测学习进展，并为即时教学调整提供依据。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确识别并运用“runfast,jumphigh,playfootball”等核心动词短语，在特定语境中理解并整合运用“…could/couldn’t…then.Now…can/can’t…”句型结构，描述自己或他人过去与现在能力的变化，初步建立时态对比的概念框架。

??能力目标：学生能够通过阅读图文结合的语篇，提取关于能力变化的关键信息；能在教师提供的语言支架帮助下，进行有逻辑的口头描述；最终能独立或合作完成一篇结构清晰、语句通顺的关于“成长变化”的微型短文。

??情感态度与价值观目标：学生在描述自身成长和了解他人变化的过程中，学会欣赏努力与进步的价值，增强自信，并培养用发展的眼光看待自己与他人的积极心态。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳概括能力。通过观察“then”和“now”两个时间点的状态，引导学生发现变化、归纳规律，并用有序的语言进行表达，训练思维的条理性和深刻性。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：时态是否正确？动词形式对吗？内容是否完整？）对同伴或自己的书面初稿进行初步检查与评价，并能在教师引导下反思本课的学习策略，如“如何利用时间轴帮助自己理清思路”。

三、教学重点与难点

??教学重点为准确理解和运用“could/couldn’t+动词原形”结构描述过去能力，并结合一般现在时“can/can’t”进行对比表达，完成从说到写的意义建构。其确立依据在于，此结构是本单元语法核心，是学生从描述静态能力转向描述动态成长的关键语言载体，也是小学阶段初步建立英汉时态差异意识的重要节点，在后续学习与语言应用中具有奠基作用。

??教学难点在于引导学生流利、准确且有条理地进行过去与现在能力的对比书面表达。难点成因在于：第一，学生需在表达中同步处理两种时态，易出现混淆；第二，动词短语的丰富性与准确性直接影响表达质量；第三，从分散的句型操练到连贯的语篇输出存在思维跨度。预设突破方向为：提供可视化工具（如对比表格、流程图）作为思维支架，并设计从“句”到“段”的梯度写作任务，分解输出难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含音频、展现“成长变化”的对比图片或短片）；核心短语卡片（正反两面分别为图片与英文）；“写作脚手架”海报（包含句型框架和连接词）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版，B拓展版）；同伴互评检查表。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1所学运动及能力短语；准备一张自己小时候和现在的照片（或绘制简笔画）。

3.环境布置

3.1座位安排：四人异质小组，便于合作与讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，提出问题

1.1教师呈现自己童年学骑自行车摔倒和现在熟练骑行的对比图片或简短视频，配以表情和简单旁白：“Look!Thiswasmethen.Icouldn’trideabike.Ifelldown.Butnow,