语文删改探讨：必要性与原则.pdfVIP

山东师大学报(社会科学版)1999年第2期

试论语文的删改

内容提要编写涉及到学科内容,选择和组合,学生的接受三个系统。

本文在探析现行人教版语文删改得失的基础上提出,语文为实施对三个系

统内容的合理配置,在编写课文时进行适当的删改是必要的,但不能以损害、改变作

品中蕴含的富有时代意义的思想内容、语言创作个性及审美风格为代价。

教学始于。是根据教学大纲的有关要题。

求对学生学习内容的系统选择和组织。因而它既要综观语文的编选,不管是综合型、还是分科

体现学科本身的逻辑顺序,又要兼顾学生的接受能型,也不管是以语言训练为体系,还是以文学发展脉

力。语文的是课文,它涉及到文章的思想内络为纲目,亦或是以能力训练为目的,它都涉及到三

容形式等方方面面的问题,因而决定了它的编个系统内容。一是文章自身系统;一是编写即组

写远不像数学那样可以把、原理直接地组合系统;一是学生的心理接受系统。语文的编选

合到中,它必须对每一篇入选文章作一番删改其实是对这三个系统的内容进行协调和配置。具体

处理。地说,是编写者按照一定的方式,将文章组合到学生

,在编写语文时,对文章作适当的学习的序列中。由此来看语文的删改,其实也不

删改是必要的。我国传统的语文编选主要是通外乎三种情况:一是出于文章本身完美性考虑,对作

过分类选文及对其系统性的考察。(如》品“吹毛求疵”;一是出于单元组合或整套编写

将选文分作38类)。期望在文章的体裁、风格、语言的需要,对文章作删节;一是出于学生接受能力计,

及文学发展脉络等方面给学生一个比较系统的感对入选文章作增删、调整。下面分别对这三种情况作

性、理性接触,但它却忽视了作为学习主体的学生之些分析。

接受能力,置学生的心理、智力发展的顺序性、阶段语文教学大纲要求入选的课文必须“文质

性于不顾。到了近现代,语文的编写者,一般都兼美”。但绝大多数作品,包括名家名篇也不可能白

要对入选的文章作富有针对性的删改,以增强学生璧无瑕,字字珠玑。有许多篇目存在着这样那样的

学习的主动性、积极性。这自然是一种进步。但随之“小毛病”,比如在语法、修辞、逻辑等方面。但作为提

而来的问题是,在删改文章编列课文的同时,许多作供给学生进行听说读写训练的,必须具有典范

品的原汁原味却失去了,在一定程度上损害了作品性。否则,就难以“培养和提高学生正确地理解和运

的内在完美性。同样一篇文章,在不同的编写者那用祖国语言文字的能力”。因而对入选的文章从字、

里,往往遭遇不同。半个世纪前,两先词、句到篇章结构进行删改、推敲和锤炼,使其在语

生编《开明国文讲义》时,选入先生的名作《荷言表达上更规范、更简练、更传神,是十分必要的。一

塘月色》,删除了文章的开头和结尾,而现行人教社般地说,语文的删改相当大一部分都属于此类

的高中语文则抽掉了其中形容荷花的一性质。因为这种删改有比较客观的