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浅谈小学低段语文情景化课堂识字教学

摘要：

识字教学是小学语文教学过程中的重点内容,也是基础内容,小学语文的阅

读教学和写作教学都是建立在识字教学的基础上的。随着新课程改革的开展,小

学语文识字教学的方式也需要进行一定的调整,很多小学语文教育工作者都对识

字教学进行了研究,他们希望能够通过情境化课堂的开展来提高识字教学的效

率。通过多样的情景激发低段学生的学习兴趣,对提高识字教学效率有很大的促

进作用。本文分析了低段语文识字教学的现状,随后提出了情景教学法在识字教

学中的具体应用,旨在优化识字教法,提高教学效率。

关键词：

小学低段语文情景化教学识字教学

汉字作为我国博大精深文化的浓缩，几千年以来汉字已经不单单是一种符

号，更是我国文化的象征。汉字是教育教学用以书面语言表达思想含义的工具，

识字、写字是小学生阅读和写作的重要基础。汉字所表达的形美、音美、意美，

汇聚着我国文字美的魅力。现行的小学识字教学方法比较单一，采用大量的练习

的方法来提高学生的读写水平，老师先示范读写，学生按照老师的规范“临摹”，

使得整个教学过程枯燥单一，没有思想。试想一下，作为成年人的我们面对这种

枯燥的教学都提不起兴趣，更不用说还没有养成自主学习习惯，活泼好动低年级

的小学生。

一、低段语文识字教学的现状分析

汉字不仅是最重要的交际工具和信息载体，还是我国文化的重要组

成部分。识字教学是小学阶段，尤其是低年级语文教学中至关重要的任

务，提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文

教学关注的热点。《义务教育语文课程标准》指出：“识字包括会认和

学会两种不同的要求。会认的字只要求读准字音，不抄、不默、不考。

要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，

并能正确书写。”“会认”并不是件难事，关键是“学会”。低年级学

生主要是形象思维，识字速度快，忘得也快。目前很多学校的老师，面对

低年级的学生，没有采用一些灵活科学的教学方法，依然是以死记硬背的方式来

对小学生进行识字教学。这种教学方法直接导致很多学生对于识字学习失去了兴

趣，从而使学生的识字速度和质量都难以提高。

（一）识字过程过于规律化

小学生的思维比较活跃，但是目前很多小学语文教师在教学过程

中识字过程过于规律化，大大降低了学生写识字的自信心与积极性。

小学语文教师总是遵循音、形、意的教学规律去教导学生，这种固定

的教学方法很容易引起学生的厌烦心理。甚至部分教师总是让学生去

重复的写字、识字，学生根本无法投入理解字、词的具体意思，不能

够做到理解性的记忆，完全降低了写识字的效率与质量。

（二）识字数量较为平均化

目前小学语文写识字教学中存在识字数量较为平均化的问题，教

师在课堂开始之前会设定相应的教学目标，设定一定数量的字、词语

让学生去学习，但是很多文字学生已经非常熟悉了，所以每次在学习

的时候都会对会的字去加强记忆，而忽视了对生字生词的记忆和理

解，这样一些较难的字、词学生无法加深记忆，教师应该依据学生的

实际情况去设定相应的识字数量，让学生能够利用最短的时间去认识

更多的生字、生词，从而最大限度的提高小学语文识字实践教学效率

与质量。

（三）识字教学形式较为单一

《小学语文课程标准》对小学各个阶段的识字量都做了明确规

定。为了完成识字目标，教师充分发挥其引导者的身份，努力钻研如

何让学生多识字、快识字，在教法上百花齐放。但为了较快的完成每

节课的识字任务，教师通常会使用集中识字、注音识字、韵语识字等

模式，利用跟读、临摹抄写、死记硬背等方式快速完成识字任务。对

于所教的对象，学习的主体——学生，如何调动他们自主学习的意识，

养成主动识字的习惯，教师往往置若罔闻。因此在识字教学活动中，

往往是教师讲解时间较长，留给学生亲自观察分析、比较识字的时间

相对来说较少。长期以来，造成学生参与意识、动手实践能力的退化

和缺失。针对低段学生的学龄特点，教师应该从传统的识字教学法中

走出来，通过现有的教学道具和多媒体设备构建情景化课堂，通过游

戏、儿歌、