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新课标背景下培智学生识字策略研究

摘要：语言文字是人类最重要的交际工具。《新课标》提出要培养学生的语

文素养，掌握学习方法。培智学校生活语文课程的识字教学，一方面要培养学生

对祖国语言文字的热爱，另一方面要立足学生个体需要，提升他们的认读与书写

能力，以促进他们适应社会生活。这就要求教师正视学生的多种障碍，在充分利

用教材资源的基础上，采取恰当的策略，逐步提高学生的识字能力。

【关键词】生活语文；教材；识字教学

2016年，我国教育部正式颁布了《培智学校义务教育生活语文课程标准》

(以下简称《新课标》)，《新课标》提出教师要培养学生适应生活的语文素养，

具体为要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理

解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的

阅读、写话能力。

识字与写字部分作为《新课标》中学习领域目标之一，要求学生“热爱祖国

语言文字，能认读和书写一定数量的常用文字。”《新课标》对不同学段的学生

提出了具体的识字与写字要求，对教师如何开展识字教学也提出了以下要求：首

先要适应学生的心理发展特点；其次要利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已

有的生活经验；最后要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生

识字的兴趣与主动性。由此，识字作为《新课标》学习领域目标的重要组成部分，

教师要注重智力障碍学生的识字教学，在开展识字教学过程中不仅要提升学生的

语文素养，也要促进学生多方面能力的提高，这也表明了识字对培智学生的重要

性。

智力障碍学生因其感知、注意力、记忆和思维等方面存在问题，导致其在语

文学科的学习过程中存在很多挑战。而汉字是由字音、字形、字义统一而成的结

合体，字形变化复杂，字音多样，这也给智力障碍学生增加了识字的困难。再加

之智力障碍学生因缺乏形象和具体的感知觉，对于字形复杂的汉字，他们以整体

图像单位而非笔画单位完成识记。也就是说，他们在识字时，不在乎汉字笔画多

少，而注重对字的外围轮廓进行区别。一、培智学校识字教学的意义简单来说，

识字可以分为对字音、字形、字义三个部分的认识，这是一个局部与整体相结合

的学习过程，也是一种思维活动与认知结构发生变化的复杂过程。培智学校识字

教学的意义，或者说生活语文教学的目的之一，就是培养学生理解和运用祖国语

言文字的能力。从生活语文课程的角度看，首先课程标准中明确提出了对祖国语

言文字的热爱，落实在低年级段教学活动中，就是要激发学生学习汉字的兴趣和

主动性，并在此基础上提高适应社会生活的能力。其次，课程标准明确了学习汉

字的能力——认读、书写、应用。这就意味着，生活语文课程识字教学要分轨、

分层，要根据学生个体差异由浅入深，由单一能力的考查如“只认不写”，到综

合能力考查如“认读、书写综合运用”，逐层递进。从文化传承的角度看，汉字

是凝结智慧的符号，也是文化艺术的写照。“古者八岁入小学，故周官保氏掌养

国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”[1]

从古人对汉字的研究中，我们可以看出它不仅仅是一个个形体和读音，其背后还

隐藏着丰富的文化现象、地方民俗。

人民教育出版社《生活语文》低年级段教材，以课程标准为编写依据，融

入我国多年来培智教育发展和改革的经验与成果。每册教材划分了多个主题单

元，每个单元3课，共12课。识字内容主要编排于12节课中，遵循“先认

后写，多认少写”的原则，在每课中以正文图片配汉字、正文后以“我会认”

“我会读”“我会写”为主，并与其他栏目相机渗透的方式呈现识字的内容。

《生活语文》一年级教材根据培智学校教学的实际情况，包括弹性认读在内要

求认识22个字（教材后“认字表”中呈现），其中基础认读的12个字，要

求会书写（教材后“写字表”中呈现）。此外，在每个单元后的语文小天地中，

围绕本单元的识字学习，显性呈现认字、写字的练习。找一找，认一认，找出

认识的汉字——以字卡的形式，让学生在多个字中找出所学汉字；描一描，写

一写——就所学汉字进行书写巩固训练。不同于普校教材，《生活语文》教材

考虑一年级学生动笔写字难度较大，因此对书写能力作弹性要求。教材对汉字

内容的编排，主要采取直观呈现的方法，创设生活情境，以图带字，激发学生

的识字兴趣，帮助学生理解汉字的意义。

虽然，教师针对智力障碍学生归纳了多种识字教学方法，比如：字形故事识

字法、归类识字、拼音打字识字法、图画识字法、实物识字法、游戏识字法、生

活化识字法、多媒体字源