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《语文教师朗读能力培训》学习有感

乐平十小王金妹

10月15日，我校全体语文教师参加了学校组织的语文教师课文朗读能力培训，首先由我们的校长总结了一些语文教师在课文朗读指导过程中存在的一些问题，然后欣赏了优秀老师朗读比赛的视频和名师的点评。每参加一次学习都有不少收获。

（一）注意朗读手段，教会学生正确朗读

朗读过程中一些值得注意的现象：

——学生反复朗读，但效果甚微

——只有朗读要求，没有朗读指导

——过分看重概念，孤立强调技巧

——朗读目标重复，缺乏针对性

我们语文教师过分关注学生是否大声读，却没有教会学生一些朗读的基本方法。很多学生唱读现象严重，部分同学读书甚至在嚎叫，这样又怎么能读得有感情呢？其实读书就像说话，就是用适量的声音读出书面文字。朗读要注意基本的表达手段，常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。?

⒈停顿

停顿指语句或词语之间声音上的间歇。?停顿一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。?

⑴生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；?

⑵语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。?

⑶强调停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

⒉重音

重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。?

⑴语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读；③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。?

⑵强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，?

例如：我去过上海。（回答“谁去过上海”）我去过上海。（回答“你去没去过上海”）我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）因而，在朗读时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

⒊语速

语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。

⒋句调在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。

（二）把握作品内容，指导有感情朗读

我们一起欣赏了优秀教师精彩的朗读视频，最吸引我们耳朵的是名师的点评，讲得最多的就是理解课文内容有感情的朗读。

准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗读重要的前提和基础。固然，朗读中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水、无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。

的春景图。文章处处充满着轻松、明快的气息，应带着欣喜的语气去读，语调上扬，整体节奏为轻快型，不时有舒缓型节奏交错，形成文章回环往复的特点。“盼望着,盼望着。东风来了，春天的脚步近了。”这一段是对盼春的描写，是舒缓型节奏，为下文轻快型节奏做铺垫。此时春天尚未来临，人们热切地盼望她的到来，“盼望着，盼望着”这一反复手法的运用，将渴望的心情描写得淋漓尽致，朗读的时候要注意把握这两个小短句的层次性，中间