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第一章语文教师专业化

语文教师的基本素养

一、专业知识素养

1、语文知识素养：（1）语言学（2）文字学（3）文章学

2、普通文化知识素养：（1）自然科学（2）社会科学

3、教育学科知识素养：（1）教育学（2）心理学

二、专业技能素养

1、教学技巧：（1）导入（2）提问（3）组织学生讨论（4）教学媒体的运用

2、教学能力：（1）观察学生的能力（2）组织教学的能力

（3）分析教材的能力（4）语言表达的能力

第二章语文课程百年沿革及其经验教训（细看）

语文学科百年发展历程

一、语文教育的涵义

语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动，它包括社会语文教育、家庭语文教育、学校语文教育。我们所说语文教育，就是指中华民族通用语的学校汉语文教育。二、我国语文教育的历史

（一）我国古代的语文教育

由于语言活动在人类社会发展中的起着重要的作用，因而，可以说，语文教育几乎是与人类的教育活动同时产生的。

我国古代的语文教育没有独立设科，尤其在我国漫长的封建社会中，语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学、社会学乃至自然科学等结合在一起的。

古代语文教育的经验

识字与写字教学:依据汉语汉字特点，符合儿童学习规律

1.认、讲、写、用分进合击，集中识字，为读写打基础

2.使用韵语和对偶，便于朗读、记诵3.正确处理“文”与“道”的关系

4.联系日常生活5.激发儿童的兴趣

阅读教学：“文”“道”兼顾1.熟读，精思，博览2.评点法

作文教学：“词”（辞章）“意”（义理）并重1.注重基本功训练2.多读多写多改，强调学生自己改3.从模仿入手，先“放”（放胆文）后“收”（小心文）

古代语文教育的四大特点：1、语文不是一门独立的学科2、语文与选士制度密切相关

3、语文教学基本上与口头语言脱节4、教学方法以讲学与个别传授为主

古代语文教育的三大经验：1、识字教学“韵文化”2、系统的文章之学3、大量的读、写实践

古代语文教育的三大问题：

性质：科举考试的附庸内容：识字加读古文加作古文方法：记诵和摹仿

古代语文教育的四大弊端：脱离语言实际；脱离应用实际；忽视文学教育；忽视知识教育。

二）二十世纪语文教育的发展

1、中国现代语文教育的兴起时期——语文单独设科（1904－1918）

1）教育理念2）教材形态3）教学法

1）教育理念

光绪二十九年(1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。

2）教材形态

国定小学教科书：形式与内容都有较大发展；

《中国文学教科书》【刘师培】：重视“小学”（文字学基础）；

《中学国文读本》【林纾】、《中学国文教科书》【吴曾祺】：注重文学史的体系（逆推选文）

3）教学法

赫尔巴特教学理论：

以现代教育心理学和伦理学为基础

四阶段：明了－联结－系统－方法

来因的五段说：预备－提示－联系－比较－总结及应用

自学辅导主义：源于西方小学，把学生自学和教师辅导结合起来，基本程序为布置－自学－检查

在我国发展为“导儿学步”法

《教育杂志》等刊物的创立：引进国外的教育学、心理学、教授法

2、中国现代语文教育体系的形成时期——国语运动与白话文运动（1920－1937）

1）教育理念2）教材形3）教学法

1）教育理念——语、文之争；文、白之争

辛亥革命后，中华民国临时政府颁布《国民》，废止小学读经科，将各类学校的“中国文字”、“中国文学”课程更名为“国文”，促进了语文教育的发展。尤其是在“五四”新文化运动的影响下，语言共同化、文体口语化、文字简易化、注音字母化等语文现代化建设有了长足的进步，更是大大地推进了语文教育的发展。

随着白话文运动和国语运动的深入，1920年，北洋政府教育部通令全国，将小学、初中的“国文”改为“国语”，废止旧的国文教科书，采用语体文教科书，自此，文言文一统天下的局面被打破，现代白话文取得了合法的地位，开始占领语文教科书的阵地。

1920年修正《国民学校令》，改“国文”为“国语”，宣告“国语科”诞生；

1923年9月，公布了包括小学、初中、高中的国语、国文课程纲要，从此，语文学科教育开始被置于一个要求比较明确而相对形成一个系统的基础之上。

2）教材形态

白话文教材

制订国语课程标准：语体文阅读教学

3）教学法

早期研究：《小学“国语话”教学法》【张士一】：口语教学；

《小学国语教学法概要》【吴研因】：语言、读文、作文、写字四项作业的要求；

《新著国语教学法》【黎锦熙】：听说读写四种能力。

五四时