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教师课堂教学随笔

教师课堂教学随笔1

一位教育家曾经说过一句非常有哲理的话：“好孩子是夸出来的。当年

幼的孩子有点滴进步时，我们一定不要忘记夸奖他，这样会给孩子增强自信

心，让孩子获得成就感一一这是在我刚工作的两年里给我触动最大的一点。

美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论.，认为每个孩子都不同程度

地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说每个孩子学习方式

的差异是由其优势智能决定的。比如，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间

视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要善于发现孩子的长处，通过鼓

励、表扬、引导克服不足，尽力弥补他的短处。

刚接受我们班级时，我和搭班老师都很快注意到了这样一个男孩子一一不

敢看着老师的眼睛说话；当老师一靠近他时他的全身就会紧张，特别是在学习

新操的时候，老师纠正他的动作时他的身体硬到掰到掰不动的地步；从来不举

手回答问题；美术、音乐、语言等方面的能力都比其他幼儿发展的要慢一

些……看到这样的孩子，我们都很心疼。是什么造成了现在的他，我们已无从

去追究，我们唯一能做的就是从现在开始给他新的教育，新的起点。于是，我

们关注他的一举一动，希望捕捉到他的亮点和进步的地方，给他鼓励，给他赞

美，给他希望。当我们发现他在运动方面很出色时，就在全体孩子前面表扬

他，并让他做示范。当他在老师的引导下和老师打招呼的时候，我们会抹抹他

的头，给他一个赞许的微笑；当他在老师的要求下能简单地回答老师的问题的

时候，我们会给他鼓励的掌声以及一个小粘纸……在这些不同的赞许、鼓励

卜,，他渐渐大方起来，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正视老师了，这些进步就是

简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。

苏霍姆林斯基说过：“教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子

希望的一个最重的方式就是不断的夸夸他们，鼓励他们一一好孩子是夸出

米。

教师课堂教学随笔2

不管是教师还是家长可能都感觉到有些孩子愿意大喊大叫，刚刚告诉完不

大喊大叫一会儿孩子又忘记了，依然如故。这是怎么回事呢？

对于孩子自己，说话音量过大，一会损坏喉咙，影响声带的发育；二会给

人留下不礼貌、没教养的印象。即便是一句简单的“你好！”，不同的音量，

不同的语气，都将产生不同的效果。谁又愿意听到那刺耳的问候呢？

如果在幼儿园或者是某个集体，若是天天生活在嘈杂的环境中，不仅会影

响孩子的听觉，更加会影响他们的情绪以及注意力。有研究表明，一个人若是

经常生活在嘈杂的环境中，易形成焦虑、烦躁不安的情绪。孩子的天性原本是

无忧无虑、轻松自由的，可是却过早地感染焦虑，那是对孩子多大的摧残啊！

那么，孩子为何会大嗓门地说话呢？天生这样吗？遗传的因素固然有，家

庭的成长环境因素固然有，但更多的是受幼儿园或学校环境的影响。有时，几

个孩子在共同讨论一个话题，大家都有很强的表现欲，都急于表达自己的观

点。于是争先恐后，互不相让，你一言我一语。而这时候，有的孩子为了引起

同伴的注意，往往会采用大声嚷嚷的方法，以为只自己大声地喊，就能超过

别人的声音，就能被大家所听到。你的声音这么大，我的声音比你还大。这

样就造成了“一浪高一浪”的现象。

如果孩子产生这种现象，作为老师其实有着不可推卸的责任。活动中、课

堂上，如果教师忽视某些孩子的存在，无视他们的反应，无视他们的心理，更

无视他们的语言。实在某个角落里，有一双充满期望的眼睛正在看着你。就

因为老师的忽视，而使他失去了表现自我的机会，剥夺了他表达的权利。这个

时候，那些表现欲强烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。因为，在他

看来，只有这样，才能引起老师的注意，才会让大家听到自己的声音。而有些

老师，为了维护自己的“主导”地位，为了维持