教学中使用佳时机.pdfVIP

第26卷第11期中学教学参考Vol.26No.11

Nov.1997

1997年11月PhysicsTeachinginMiddleSchool

●初中教学园地●

教学中幻灯用片的最佳时机

赵念

(湖南岳阳市岳阳楼区一中,414000)

幻灯这个电教,既是传递教学信息的般性的规律.因此,在教学中,学生常常要与一

媒介和信息源,又是积极充当连接师生之间信些枯燥呆板的文字、符号、打交道,久而久之,会

息流通的桥梁,这是电化教学不同于传统教学产生厌烦心理.在这种情况下,及时利用幻灯的趣味

的主要特征之一.因此,要实现电化教学过程性,就能充分调动学生的主动

的优化,必须重视幻灯用片的合理时机,以便

充分发挥其在教学信息传递中的独特优势.

一、在学生对知识渴求心理时适时用

片

中学教学往往具有连贯性,而每一个

只能解决一个问题.这样,往往会使学生

如同盲人摸象,认识了尾巴,却不知腿是个什

么样子,更估计不出象的整体形象,于是渴望

老师合零为整.此时用片十分符合学生的心理

需求,它可以有效地帮助学生理清思路,分出

纲目,顺利地完成认识与了解整体的过程,获

得清晰完整的印象,达到直观教学的良好效

果.如讲授“凸透镜成像的规律”时,由于初中

没有介绍光路图,也没有给出成像,

要学生记住规律是一件不容易的事.在这时可

用一幻灯片表示,凡实像是倒立的,凡虚像是

正立的,实像放大、缩小的分界点在2倍焦距.

在屏幕上指导学生边看图边总结,就能使学生

的思路条理化、系统化,从而获得深刻印象.这

时的适时用片,能使学生产生认识上的飞跃.

二、在学生对教学产生厌倦心理时及时用

片

是一门以实验为基础的学科,是从大

量观测实验数据的分析中,抽象概括出具有一

性、积极性.如讲授“牛顿第一运动定律”三、在学生对的联系难于把握时

时,学生机械地进行背诵,感到枯燥,也随时用片

难于理解和记忆.若在此时提出问题:不为了帮助学生形成整体的知识结构,掌握

受外力作用的物体会有什么情况出现?各部分知识间的相互联系,应将知识的前

学生讨论后再用幻灯片投影出:后串联起来加以对比,异中求同、同中辨异,理

不受外力作用

原来运动的物体保持匀速直清它们的内在联系及本质区别和联系.若

线运动状态.在学生难于把握这种联系时随时用片,能

不受外力作用收到事半功倍的效果.如将“滑动变阻器”接入

原来静止的物体保持静止状

态.电路后,变阻器上的电流的路径,电阻和电流

的变化,以及加在它两端电压的变化,这一纵

因幻灯片箭头后面的部分编排成动

横联系的知识,是学生接受信息的难点.其中

态的,此时学生的厌烦情绪、消极心理因