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部编版五年级语文下册第五单元教材分析

一、单元概述

本册教材的第五单元，依旧秉持着部编版教材“人文主题”与“语文要素”双线并行的编排理念。本单元以“家国情怀与品格修养”为核心人文主题，通过一组文质兼美的课文，引导学生在语言文字的品读感悟中，体会人物高尚的道德情操和深厚的家国情怀，同时深化对特定语文要素的理解与运用。这一单元在整个五年级下册的教材体系中，既是对前期人物描写方法学习的延续与深化，也为后续更复杂文本的解读和表达奠定了坚实基础。

二、单元教材内容解读

（一）单元人文主题与语文要素

本单元的人文主题聚焦于“人物的品格与情怀”。所选文本从不同角度展现了古今中外优秀人物的精神风貌：有的体现了对艺术的执着追求与卓越成就，有的展现了面对困境时的智慧与勇气，有的颂扬了无私奉献、舍己为人的高尚品质，有的则抒发了深沉的爱国情感。这些人物形象丰满，事迹感人，为学生提供了丰富的精神滋养，有助于他们树立正确的人生观和价值观。

与之相匹配的语文要素，主要包括两个方面：一是“学习描写人物的方法，体会人物的品质”；二是“初步运用描写人物的方法，写一个自己熟悉的人”。前者侧重于阅读能力的培养，要求学生不仅能读懂故事内容，更能关注作者是如何通过具体事例、细节描写（如动作、语言、神态、心理活动等）来塑造人物形象、表现人物特点的；后者则侧重于表达能力的训练，要求学生能将阅读中习得的方法迁移到自己的习作实践中，做到学以致用。

（二）课文内容具体分析

本单元共编排了三篇精读课文和一篇略读课文，以及口语交际、习作和语文园地。

1.《“精彩极了”和“糟糕透了”》：这篇课文以作者的亲身经历为线索，讲述了父母对他童年时期写诗这件事的不同评价及其对他成长的深远影响。文本的核心价值在于引导学生理解父母之爱的不同表达方式，以及这些评价如何塑造了他既不骄傲也不气馁的品格。在语文要素的落实上，课文通过对比父母的语言、神态，以及作者当时的心理感受，为学生提供了学习通过对话和心理描写展现人物情感与态度的范例。教学中应引导学生关注这些细节，体会其表达效果。

2.《刷子李》：这是一篇充满传奇色彩的民间故事，塑造了一位技艺高超、做事认真、富有个性的手艺人形象。课文的语言生动传神，尤其是对刷子李刷墙技艺的描写，运用了大量鲜活的比喻和夸张手法，极具画面感。此文本是引导学生感受民间艺人的智慧与精神，体会侧面描写和正面描写相结合塑造人物形象的绝佳材料。教学时，要引导学生品味关键词句，感受刷子李技艺的“奇”，并思考作者是如何通过具体事例和细致描写让这个人物“立”起来的。

3.《“诺曼底号”遇难记》：这是一篇感人至深的短篇小说，讲述了“诺曼底号”轮船遇难时，船长哈尔威沉着指挥、舍己救人的英雄事迹。课文情节紧张，人物形象高大。哈尔威船长的临危不惧、忠于职守、勇于牺牲的精神是本单元人文主题的重要体现。在语文要素方面，课文通过对环境的渲染、对船长语言、动作、神态的精准刻画，展现了人物在危急时刻的崇高品格。教学中，应引导学生在把握故事情节的基础上，重点研读描写哈尔威船长的段落，感受其伟大的人格魅力，并学习通过典型事件和关键时刻的言行来表现人物精神品质的方法。

4.《跳水》：作为略读课文，这篇课文情节跌宕起伏，讲述了船长在危急时刻，用智慧和果断的办法救下孩子的故事。它进一步巩固了学生对“通过人物言行体会人物品质”这一阅读方法的掌握。教学中，可放手让学生自主阅读，重点关注船长是如何做出决策的，体会其沉着冷静、急中生智的特点，并尝试用自己的话复述故事，概括人物形象。

（三）口语交际、习作与语文园地

*口语交际“讲民间故事”：紧密承接《刷子李》这类民间文学作品的学习，旨在锻炼学生复述故事的能力，要求学生能抓住主要情节，运用恰当的语气和表情，生动地讲述故事。这既是对阅读的延伸，也是语言表达能力的实践。

*习作“把一个人的特点写具体”：这是本单元语文要素“学习描写人物的方法”的集中体现和运用。习作要求学生选择一个自己熟悉的人，通过一两件具体事例，运用多种描写方法，突出人物的某一个特点。这对学生而言，是从读到写的关键一步，需要教师进行有针对性的指导。

*语文园地：“交流平台”再次梳理和总结了描写人物的基本方法；“词句段运用”通过具体的例子，引导学生体会外貌描写、动作描写对表现人物特点的作用，并进行仿写练习；“日积月累”则安排了与人物精神品质相关的成语，丰富学生的词汇积累，进一步深化单元主题。

三、单元教学目标

根据单元人文主题和语文要素，结合五年级学生的认知特点，本单元的教学目标设定如下：

1.知识与技能：

*认识并掌握本单元要求会写和会认的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会人物的思想品质。

*学习通过人物