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小学音乐六年级上册《妈妈格桑拉》综合课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“音乐与情感文化”单元，以藏族风格歌曲《妈妈格桑拉》为载体，深度融合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”等核心素养要求。从知识技能图谱看，歌曲为四二拍、羽调式，旋律优美舒展，内含典型藏族音乐元素（如附点节奏、长音拖腔）。学习过程要求学生在巩固稳定拍感与旋律模唱的基础上，初步接触二声部合唱，这是对前期独唱、齐唱能力的纵向深化，亦为后续复杂合唱学习奠定基础。从过程方法路径上，本课倡导“体验探究表现”的螺旋上升路径，通过聆听感知风格、探究音乐要素与情感表达的关系，最终在协作表演中实现内化。其素养价值渗透于对母爱主题的审美共情、对藏族音乐文化的初步理解，以及通过合唱实践培育的合作意识与集体和谐感，实现以美育人、以文化人的课程旨归。

??基于“以学定教”原则，六年级学生已具备基本的音高、节奏感知能力和歌曲演唱经验，部分学生可能接触过简单的轮唱，但独立、和谐地完成二声部合唱仍具挑战。其兴趣点在于富有民族风味的旋律与真挚的情感主题，潜在障碍在于对藏族音乐风格陌生，以及合唱中声部间相互倾听、平衡协作的能力薄弱。教学中将通过前置聆听任务单、课堂分组模唱竞赛等形成性评价，动态诊断学生在音准、节奏及协作中的难点。针对学情差异，将提供旋律图谱、分声部辅助音频等“支架”，对能力较强的学生赋予声部长职责，引导其协助同伴；对基础较弱的学生则着重保证主旋律的准确与情感投入，实现全员参与、各有所得。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确识读并演唱歌曲《妈妈格桑拉》的旋律与歌词，理解四二拍的韵律特点，并能辨识旋律中出现的附点节奏、长音等基本音乐要素，知晓“格桑拉”在藏族文化中的美好寓意，建立音乐表现要素与情感表达之间的初步关联。

??能力目标：学生能在教师指挥下，较为协调、和谐地完成歌曲的二声部合唱实践，做到声部清晰、音准基本正确、情感表达基本统一。能够通过小组讨论，分析歌曲力度、速度变化对情感渲染的作用，并尝试在演唱中加以应用。

??情感态度与价值观目标：在歌曲学唱与鉴赏中，学生能深刻体验并表达歌曲所蕴含的对母亲的深厚感恩与祝福之情。同时，萌发对藏族音乐文化的兴趣与尊重，理解音乐作为文化载体的独特价值，在合唱实践中培养倾听他人、默契协作的团队精神。

??学科思维目标：发展学生“音乐形象思维”与“结构分析思维”。通过聆听与演唱，引导学生将听觉感知转化为对“高原”、“蓝天”、“妈妈”等音乐形象的理解。通过分析乐句、乐段，感知歌曲“起承转合”的结构逻辑，理解音乐组织形式与情感推进的关系。

??评价与元认知目标：引导学生依据“音准、节奏、协作、情感”四维课堂评价量表，对自身及小组的演唱进行初步评价与反思。能说出自己在合唱中遇到的困难（如“容易跟着另一个声部跑”），并在教师指导下尝试调整策略，逐步形成对自身音乐学习过程的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：感受并表现歌曲浓郁的藏族音乐风格，以及有表情地、和谐地完成歌曲的二声部合唱。其确立依据源于课标对第三学段学生“能积极参与合唱，并对指挥做出正确反应”的能力要求，以及合唱作为培养学生集体协作与多声部听觉能力的重要载体地位。掌握本课合唱技能，是学生从单声部音乐思维迈向多声部音乐思维的关键节点。

??教学难点：二声部演唱中的音准保持与声部间的协调平衡。难点成因在于：一，学生正处于变声期前期，声音控制能力不稳定；二，第二声部旋律独立性较弱，易受主旋律“干扰”；三，合唱需同时兼顾演唱、倾听、看指挥等多任务处理，对学生注意力分配提出较高要求。突破方向在于：强化分声部基础训练，利用图形谱降低音高记忆难度，并通过师生合作、生生合作等多种形式，循序渐进地搭建合唱“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、分声部音频、藏族风情图片、旋律流动图形谱）；钢琴（或高品质音频伴奏）；课堂评价量表（小组与个人用）。

1.2资源与材料：《妈妈格桑拉》合唱谱例；声部训练用节奏卡片、柯尔文手势图。

2.学生准备

??预习歌曲歌词，初步了解藏族文化与“格桑花”的象征意义；携带音乐课本。

3.环境布置

??将座位调整为适合合唱训练的“U”形或分组式，预留前方表演空间；黑板预先划分区域，用于板书核心音乐要素与评价关键词。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知初探

??“同学们，课前我们欣赏了几组美丽的图片，那里有湛蓝的天空、辽阔的草原、巍峨的雪山，大家还记得是哪里吗？”（预设生答：西藏）。“没错，那里就是被誉为‘世界屋脊’的雪域高原——藏族同胞的家园。今天，就让我们乘着歌声的翅膀，飞向那片神圣的土地，聆听一首从心底流淌出的赞歌。”（播放