PEP人教六年级英语下册Unit1 How tall are you 单元教学设计.docxVIP

PEP人教六年级英语下册Unit1Howtallareyou?单元教学设计

一、教学内容分析

??本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本单元的核心是围绕“比较”这一语法功能项目，系统学习形容词比较级（er,more,不规则变化）的构成与基本用法，并能在“身高、体重、年龄、尺寸”等真实生活情境中进行准确描述与简单问答。它是在学生已掌握基本形容词原形和一般现在时句型基础上的深化与拓展，为后续学习最高级及其他比较结构奠定了关键的认知基础。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本单元将引导学生通过测量、调查、数据对比等探究活动，亲历“观察语言现象—归纳语法规则—在情境中应用”的完整学习路径，将静态的语法知识转化为动态的交际能力。素养价值层面，本单元知识是载体，其深层指向是发展学生的语言能力（在比较情境中得体交际）、思维品质（通过观察、对比、分析数据，形成初步的逻辑思维和批判性思维）、文化意识（了解中西方在描述人体特征时的表达习惯异同）以及学习能力（运用图表、思维导图等工具进行归纳与信息整合）。

am...以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累相当数量的形容词（如tall,short,old,young,heavy,thin,big,small等）和关于个人基本信息的句型（如Iam...;Howoldareyou?），这构成了学习本单元的良好认知起点。然而，其潜在障碍可能在于：其一，对“比较”的思维逻辑需从具体实物对比过渡到抽象语言表达，可能存在转换困难；其二，形容词比较级的不规则变化（如goodbetter,badworse）和双音节词变化规则（如more+形容词原级）易产生混淆；其三，在综合语境中灵活、准确使用比较级句型进行多轮对话，是对其语言组织与思维连贯性的挑战。为此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过“前测”对话激活旧知、观察反应；“任务中”设置分层问题与协作任务，动态诊断不同层次学生的理解与应用水平；“后测”练习进行精准反馈。教学支持策略将围绕“可视化”（利用身高尺、图片对比）、“情境化”（创设校园明星、物品选购等真实任务）和“结构化”（提供句型支架、归纳口诀）展开，为不同认知风格和水平的学生搭建攀登的阶梯。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能够理解并初步归纳形容词比较级的基本构成规则（直接加er、双写加er、变y为i加er及不规则变化），并能在“A+be+形容词比较级+than+B”的核心句型框架内，准确运用所学词汇和句型描述人与人、物与物之间的差异，实现从机械识记到情境化应用的跨越。

??能力目标聚焦于信息处理与交际能力。学生能够听懂、读懂含有比较级的简短对话或叙述，并从中提取关键比较信息；能够通过小组调查，收集并整理关于同学身高、体重等数据，并用比较级进行简单的口头报告，完成从输入到输出的完整语言循环。

??情感态度与价值观目标旨在引导学生树立积极、健康的自我认知与包容心态。通过比较活动，学生能学会欣赏自己与他人的独特性，理解“差异是常态”，在讨论和展示中自然而然地表现出尊重与友爱，避免不当的比较可能带来的负面情绪。

??科学（学科）思维目标着力发展学生的比较思维与归纳思维。课堂将设计一系列递进性的对比任务，引导学生从具象比较（谁更高）中抽象出语言规律（如何表达“更高”），并鼓励他们像语言侦探一样，主动观察、发现并尝试总结比较级的变化规则，体验“发现学习”的乐趣。

??评价与元认知目标关注学习过程的调控。学生将借助教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评，在评价他人与接受评价的过程中，反思自身语言使用的准确性与流利度；并在单元学习后，尝试绘制个人专属的“比较级知识地图”，梳理易错点，规划复习重点，初步培养自主学习的策略意识。

三、教学重点与难点

as...as学重点在于“形容词比较级的构成与在核心句型中的准确应用”。确立此为重点，其依据源于课标对“在具体语境中理解和运用基本语法项目”的能力要求，以及本单元在小学阶段语法知识体系中的枢纽地位。它不仅是本课对话、阅读等语言技能得以展开的语法内核，更是未来学习更复杂比较结构（如最高级、as...as同级比较）不可或缺的认知基础。从能力立意的评价角度看，能否在真实或模拟情境中正确选用并输出比较级，是衡量学生是否达成语言运用目标的关键标尺。

??教学难点则集中于“不规则形容词比较级（如good/wellbetter,badworse）的记忆与活用，以及在开放性比较任务中综合、得体地运用语言”。难点成因在于：不规则变化缺乏形式上的规律可循，对学生记忆构成挑战；而综合运用则要求学生克服单句练习的惯性，统筹词汇、句型、语境乃