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小学美术一年级上册第二课《时光的肌理》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属“造型·表现”学习领域，是学生系统接触美术语言表达的初始单元之一。课程标准要求在此学段引导学生“采用造型游戏的方式，结合……媒材特性，进行……简单组合与装饰”，核心素养目标聚焦于“图像识读”与“美术表现”的启蒙。从知识技能图谱看，本课是连接第一课《认识美术工具》与后续《彩线连彩点》等课的枢纽。其核心在于引导学生超越对物体“是什么”的认知，转向探索物体表面“像什么”的触觉与视觉质感，即初步感知“肌理”这一形式美要素。这要求学生从生活经验中提取触觉记忆（如树皮的粗糙、玻璃的光滑），并尝试运用拓印、描绘等简单美术手段进行视觉转化，完成一次从感官体验到艺术表达的初级跨越。过程方法上，本课强调“观察触摸联想表现”的探究路径，蕴含了艺术源于生活的朴素创作观。素养价值渗透点在于，通过对平凡物品质感的艺术化关注，培养学生细腻的感知力、联想的发散性以及对普通事物之美的发现眼光，实现审美感知的初步浸润。

??一年级学生处于“图示期”初期，好奇心旺盛，乐于动手，但注意力持续时段较短，认知多以具象思维和直接经验为主。他们的“已有基础”是丰富的无意识触觉生活经验和对绘画、手工活动的本能兴趣；“潜在障碍”在于难以将模糊的触觉感受转化为有意识的视觉语言，对“肌理”概念陌生，动手操作（如控制拓印力度）的精细度不足。因此，教学需将抽象概念转化为可感可玩的游戏。过程评估将贯穿于“触摸猜物”的兴奋表情、对肌理模仿的尝试意愿、以及作品中对纹理特征的捕捉程度。教学调适上，对感知敏锐的学生，鼓励其用语言详细描述感受并尝试组合多种肌理；对动手能力较弱或性格内向的学生，提供更易操作的现成纹理材料（如瓦楞纸、纱布）和清晰的步骤示范，并通过小组协作降低个体压力，让每个孩子都能在“玩”中找到表达的入口和自信。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“肌理”是指物体表面的纹理与质感，能辨识并说出生活中至少三种不同肌理（如光滑、粗糙、凹凸）的视觉与触觉特征，知道拓印是获取肌理的一种基本方法。

??能力目标：学生能够运用触摸、观察等方法主动探索不同材料的肌理特点，并尝试用拓印或笔绘的方式，将12种肌理效果表现在画纸上，初步完成一次从感知到表现的简单艺术转换。

??情感态度与价值观目标：学生在探索活动中保持对周围世界质感的好奇心与敏感度，愿意与同伴分享发现，在创作中体验“化平凡为神奇”的乐趣，初步建立艺术与生活紧密相连的意识。

??学科思维目标：初步发展“感知联想”与“图像转化”思维。即引导学生通过感官体验引发视觉联想（如“这块树皮像鳄鱼的皮肤”），并尝试将三维空间的质感转化为二维平面的视觉痕迹，开启形象思维的闸门。

??评价与元认知目标：能在教师引导下，依据“是否清晰地表现出了一种特别的纹理”这一简单标准，对自己的作品进行口头描述（“我印出了树叶的叶脉”），并能欣赏同伴作品中不同的肌理效果。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并认识多种物体的肌理，学习用拓印方法表现肌理。确立依据源于课标对“造型元素”初步感知的要求及本单元知识链的承接作用。“肌理”是重要的视觉语言要素，而拓印是低龄段学生接触肌理创作最直观、易上手的方法，掌握此方法能为后续更复杂的造型表现奠定基础。

??教学难点：将触觉感受转化为有意识的视觉表达，并进行简单的创意联想与组合。预设依据基于学情分析：一年级学生的感官经验是整体的、未分化的，难以主动剥离出“质感”这一抽象属性并进行符号化表达。难点成因在于需要完成从感性触摸到理性观察，再到艺术表现的两次思维跨越。突破方向在于提供丰富的实物刺激，搭建“手感—眼感—画感”的递进式活动支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含高清的肌理特写图片、微视频《放大镜下的世界》）、实物投影仪。

1.2材料与工具：“时光宝盒”教具（内置树叶、树皮、砂纸、海绵、瓦楞纸片、光滑鹅卵石等不同肌理实物）；拓印示范工具（油画棒、薄页纸）；教师范作23幅。

1.3学习支持材料：分层学习任务单（基础版：图形轮廓提示；挑战版：空白画纸）。

2.学生准备

2.1课前准备：从家中寻找12件自己认为“摸起来很有趣”的小物品。

2.2课中材料：美术课本、油画棒、素描纸或作业纸。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于材料共享与交流。

3.2板书记划：左侧预留“肌理发现墙”（粘贴学生搜集的实物），中央主板书区，右侧为“作品展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.神秘情境创设：“小朋友们，老师今天带来了一个‘时光宝盒’，里面装着‘时光老人’留下的许多秘密。不用眼睛看，谁愿意用手伸进去，摸一摸，猜猜它可能是什么？并说说你的手告诉了你什么感觉？