认知派学习理论.pptVIP

复习：学习理论的主要派别;预习：学习理论的主要派别;预习：认知派学习理论内部各流派讨论的范围;第一节格式塔的认知－完形学习理论

第二节托尔曼的认知－符号学习理论

第三节布鲁纳的认知－发现学习理论

第四节奥苏贝尔的认知－同化学习理论

第五节建构主义的认知－建构学习理论;第一节格式塔的认知-完形学习理论;一、人物简介;（一）马克斯·惠特海默

1880年4月15日出生于奥匈帝国时的布拉格。1904年获得符茨堡大学哲学博士学位，之后在维也纳大学，柏林大学，法兰克福大学就职，1910年夏季，当韦特海默在去度假地的列车上突然领悟到视觉运动的知觉时，便在法兰克福下车，购得一只玩具动景器，并在他的旅馆房间里开始了知觉实验。不久，他便把该项研究转入法兰克福学院舒曼心理学研究所，在那里W．苛勒和K.考夫卡充当了这些实验的被试，并共同阐释了有影响的格式塔心理学派的原理。1912年发表《运动知觉的实验研究》，标志着格式塔学派的正式开始。;（二）沃尔夫冈·苛勒

格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。曾先后就读于杜平根大学、波恩大学和柏林大学。1909年获柏林大学心理学哲学博士学位。毕业后应聘于法兰克福大学。在著名的M.普朗克指导下，他接受了物理学方面相当深入的训练。在这里，他和考夫卡成为同事，并在1910年和韦特海默相识，并承诺和考夫卡一起做他研究似动现象实验的助手和被试，从此三人合作继续研究，终于建立了格式塔心理学派。;五、主要代表人物;二、经典实验之棒子系列;二、经典实验之箱子系列;三、基本观点;四、贡献与局限;第二节托尔曼的认知－符号学习理论;一、人物简介;二、符号学习理论的产生;实证研究

1、位置学习实验（针对联结）：2、潜伏学习实验（针对强化）

用于证实白鼠顿悟的实验迷津潜伏学习实验;四、基本观点;五、贡献与局限;第三节布鲁纳的认知－发现学习理论;一、人物简介;二、理论背景;三、学习理论基本观点;三、学习理论基本观点;四、教学理论基本观点;四、教学理论基本观点;四、教学理论基本观点;四、教学理论基本观点;四、教学理论基本观点;四、教学理论基本观点;四、教学理论基本观点;五、贡献与局限;第四节奥苏贝尔的认知－同化学习理论;一、人物简介;二、理论背景;三、学习理论基本观点;三、学习理论基本观点;三、学习理论基本观点;三、学习理论基本观点;四、教学理论基本观点;教学内容：平行四边形概念学习者：四年级（10岁左右）

程序：

1、提出先行组织者。

教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是4的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？

2、呈现新知识结论。

板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。

3、找出同化新知识的原有观念。

教师请一位学生作出一个一般的四边形。;奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例;我国小学数学教材关于平行四边形的教学;我国小学数学教材关于平行四边形的教学;我国小学数学教材关于平行四边形的教学;我国小学数学教材关于平行四边形的教学;贡献

立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义

学习理论。

倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。

局限

偏重知识掌握，忽视能力培养。

教学思想不符合程序性知识的掌握。

没有给发现学习应有的重视。;第五节建构主义的认知－建构学习理论;一、理论背景;学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。

学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。

如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。;三、建构主义教学理论的基本观点;;;谢谢大家！