数学概念教学三原则：感知深入、理解本质、构建体验.pdfVIP

·教育教学研究·数学通讯一2016年第2期(下半月)

数学概念教学三原则

赵绪昌

(四JII省宣汉县中小学教学研究室，636150)

高中数学概念教学中的有些现象很令人担忧：案例1人教A版《数学2》“3．1直线的倾斜

教师重解题技巧，轻概念生成，追求概念教学最小化角与斜率”(第一课)的教学片断．

和习题讲解最大化；学生认为概念学习单调乏味而在介绍完倾斜角这个概念之后，我们需要引入

不重视它，对基本概念死记硬背、不求甚解，只是机另一个新概念——斜率，如何引入呢?教材中是直

械记忆．直接后果表现为：学生在没有真正理解概念接规定的：“我们把一条直线的倾斜角a的正切值叫

的情况下匆忙去解题，使得他们只会模仿教师解决做这条直线的斜率”．

某些典型例题的题型和掌握某些特定的解法，一旦