部编人教版初中语文九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读教学设计.docxVIP

第三单元名著导读《儒林外史》教学设计

课题名著导读《儒林外史》讽刺作品的阅读

教材分析本课选自统编版九年级下册语文教材“名著导读”板块，主题为《儒林外史》——一部具有深刻社会批判意义的清代讽刺小说。该书通过描绘科举制度下各类士人的生存状态与精神世界，揭示了功名利禄对读书人灵魂的毒害，展现了封建社会末期知识分子群体的真实面貌。教材从“作者介绍”“内容概要”“艺术特色”“主题思想”等多个维度引导学生走进文本，理解其讽刺笔法和深层意蕴，并提供“专题探究”建议，如“故事会”“讽刺艺术研究”“续写人物命运”等，鼓励学生进行个性化、深入化阅读。

学情分析九年级学生已具备一定的文言文阅读基础和小说鉴赏能力，能够理解基本情节和人物形象，初步感知作品的情感倾向。他们在前几册教材中已经接触过《骆驼祥子》《海底两万里》《简·爱》等中外名著，积累了一定的整本书阅读经验，掌握了批注、概括、复述、分析等基本阅读方法。然而，《儒林外史》作为一部古典讽刺小说，其语言风格典雅含蓄，讽刺手法隐而不露，人物众多且无主线贯穿，这对学生的理解提出了更高要求。因此，需借助情境创设、问题驱动、小组合作等方式，降低认知门槛，增强参与感，促使学生由被动接受转向主动探究。

核心素养目标文化自信：认识《儒林外史》在中国古代小说史上的重要地位，了解其作为“最优秀的讽刺小说”的文学价值，增强对中国古典文学的认同感与自豪感。

语言运用：积累并准确使用“科举”“功名”“迂腐”“讽刺”“白描”“细节描写”等关键词汇，提升文学评论的语言表达能力。

思维能力：通过分析人物言行与其心理动机之间的反差，训练逻辑推理与批判性思维能力，识别作者隐藏在叙述背后的讽刺意图。

审美创造：欣赏《儒林外史》冷峻克制、含蓄深沉的叙事美学，感受“无一贬词，而情伪毕露”的艺术魅力，提升文学审美品位。

教学重点1.把握《儒林外史》的主要内容与核心主题，理解作者吴敬梓对科举制度及士人生态的深刻批判。

2.掌握作品典型的讽刺艺术手法，特别是通过细节描写、对比映衬、白描手法等展现人物虚伪本质的方式，并能结合具体文本加以分析。

教学难点1.引导学生超越表层幽默，深入理解讽刺背后的社会批判意义，体会作者“秉持公心，指摘时弊”的创作立场。

2.帮助学生建立古今联系，思考《儒林外史》中反映的人性弱点与现实生活中某些现象的相似之处，实现经典文本的现代转化与精神共鸣。

教学方法议题式教学法、情境探究法、合作学习法、讲授法相结合

教具准备多媒体课件、《儒林外史》插图（程十发绘）、课文节选打印材料、小组讨论记录卡、评价量表

教学过程

教学环节教师活动学生活动

新课导入一、创设情境：穿越时空的“读书人”招聘会（一）播放动画短片，引发兴趣：

1.教师播放一段自制动画短片：画面呈现一位身穿长袍、头戴方巾的古代书生站在“大清科举人才招聘中心”门前，手中高举写着“求取功名，光宗耀祖”的牌子，神情焦急；旁边另一位现代青年则手持简历，在“2024年高新技术企业校园招聘”现场穿梭。两人目光交汇，仿佛跨越时空对话。

2.提问引导：“如果你是这位古代书生，你会选择参加哪一场‘考试’？为什么？”“你觉得‘读书’的目的到底是什么？”让学生自由发言，初步触及“读书与人生价值”的话题。

（二）出示课题，明确方向：

1.教师顺势引出：“三百多年前，有一位名叫吴敬梓的文人，也深深思考着这个问题。他用一本书，为我们描绘了一幅‘读书人’的众生相，这本书就是——《儒林外史》。”

2.板书课题：名著导读《儒林外史》——讽刺作品的阅读，并强调“讽刺”二字，设问：“什么是讽刺？它和嘲笑有什么不同？”引导学生区分讽刺的严肃性与批判性。1.观看动画短片，产生代入感。

2.思考并回答教师提问，表达自己对“读书目的”的看法。

3.齐读课题，关注“讽刺”一词，尝试用自己的话解释其含义。

设计意图通过现代与古代“求职”场景的对比，创设真实可感的情境，迅速激活学生的生活经验与认知冲突，激发探究欲望。以“读书的意义”为核心议题切入，使抽象的文学主题变得具体可触，为后续深入解读奠定情感与思维基础。

作者简介课文背景一、走近作者：一个“不合时宜”的文人（一）讲述身世经历，构建人物画像：

1.教师展示吴敬梓画像（课件），介绍其出身安徽全椒“世代书香”的望族，“五十中举，家门鼎盛”，早年生活优渥。

2.转折讲述：“但到了雍正、乾隆年间，家族逐渐败落。正是这段由盛转衰的经历，让他看清了世态炎凉。他曾说‘有瑰意与琦行，无捷径以窘步’，意思是胸怀奇志美行，不屑走投机取巧的小路。”

3.强调关键抉择：“36岁后，他彻底放弃科举之路，拒绝朝廷征辟，移居南京，将全部心血倾注于一部小说的创作——这就是《儒林外史》。”

4.提问深化：“一