教师党员检视整改发言稿.docxVIP

教师党员检视整改发言稿

同志们：

按照主题教育和支部组织生活会的相关要求，我紧扣“学思想、强党性、重实践、建新功”总要求，结合教师党员“为党育人、为国育才”的职责使命，通过个人自查、群众提、组织点、互相帮等方式，全面查摆自身在理论学习、政治素质、能力本领、担当作为、工作作风、廉洁自律等方面的问题，深挖思想根源，明确整改方向。现将检视整改情况汇报如下：

一、问题检视：对标“育人者”与“答卷人”的双重身份，找准差距短板

作为一名在教育一线工作15年的党员教师，我始终以“立德树人”为根本任务，但对照党章党规、对照习近平总书记关于教育的重要论述、对照学生和家长的期待，仍存在以下突出问题：

（一）理论学习的“深度”与“效度”不足，学用结合存在“两张皮”现象

一是学习系统性不够。虽然每天通过“学习强国”平台打卡，但多为碎片化阅读，对《习近平著作选读》《习近平新时代中国特色社会主义思想专题摘编》等原著的研读停留在“翻章节、划重点”层面，缺乏“挤”和“钻”的精神。比如，对“办好人民满意的教育”“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等核心论述，满足于记住关键词句，没有结合学科特点深入思考“如何将党的教育方针转化为课堂教学目标”“如何用党的创新理论回答学生的成长困惑”等具体问题。

二是转化运用不彻底。在教学中，更多关注知识点的传授，对“用党的科学理论铸魂育人”的实践路径探索不足。例如，在教授《中国近现代史纲要》时，虽然会穿插党史故事，但未能系统梳理“理论逻辑—历史逻辑—实践逻辑”的内在关联，导致部分学生感叹“故事好听，但没明白背后的道理”，反映出我对“大思政课”理念的理解还停留在表层。

（二）立德树人的“精准度”与“温度”不够，学生思想引领存在“盲区”

一是对学生需求的把握不够深入。作为班主任，虽然坚持每周与学生谈心，但更多聚焦学业问题，对“00后”学生的价值困惑、网络亚文化影响等关注不足。去年班上一名学生因沉迷网络小说产生厌学情绪，我最初仅从“学习态度”角度批评教育，后来通过家访才了解到其家庭亲子沟通存在障碍，这让我意识到：如果不走进学生的生活场景、情感世界，思想教育就会沦为“隔靴搔痒”。

二是课程思政的融入不够自然。在专业课程教学中，存在“为思政而思政”的倾向。比如，在《古代文学作品选》课上，曾生硬地将某首田园诗与“乡村振兴”政策关联，学生课后反馈“分析很牵强，反而冲淡了文学本身的美感”。这反映出我对“知识传授与价值引领相统一”的把握还不够精准，缺乏“于无声处润心田”的教育智慧。

（三）教学创新的“主动性”与“实效性”不强，适应新时代教育需求存在“滞后”

一是教学方法改革步子不大。习惯用“讲授+提问”的传统模式，对“项目式学习”“混合式教学”等新方法的应用停留在“尝试”阶段。比如，虽然学校推广智慧课堂，但我仅用多媒体展示课件，未充分利用平台的互动功能和数据分析功能，导致课堂参与度高的始终是少数学生，部分内向学生的学习效果难以跟踪。

二是教研能力与教学需求存在差距。近三年主持的校级课题《核心素养导向下的古典文学教学策略研究》，研究成果多为论文发表，未能转化为可复制的教学案例集；参与的省级教研项目因时间精力分配问题，阶段性成果提交多次延期。这说明我在“以研促教”上存在“重立项、轻落实”的倾向，缺乏“把论文写在课堂上”的实践导向。

（四）服务群众的“覆盖面”与“实效性”不广，党员先锋模范作用发挥存在“弱化”

一是联系群众的广度不够。作为支部宣传委员，更多关注党员教师的理论学习，对非党员教师的思想动态、青年教师的成长需求关注不足。去年新入职的张老师在教学中遇到困难，主动找我请教时，我因忙于个人教学任务，仅简单分享了教案，未深入了解其具体困惑，后来听说她通过其他途径解决了问题，这让我反思：党员的服务意识不能局限于“被求助”，而应主动“走出去”。

二是解决实际问题的力度不够。在参与学校“我为群众办实事”实践活动中，曾牵头“学生课后阅读角”建设项目，但因协调图书馆、后勤部门效率不高，后期跟进松懈，导致阅读角开放后书籍更新不及时、管理制度不完善，学生满意度未达预期。这反映出我在服务群众时存在“重布置、轻落实”的形式主义倾向。

（五）纪律规矩的“严格性”与“自觉性”不实，自我要求存在“松劲”心态

一是工作标准存在“差不多”思想。备课中，对教材的拓展内容有时以“学生基础参差不齐”为由降低要求；作业批改时，对部分学生的敷衍性回答，偶尔以“批注提示”代替面批指导。比如，上学期末批改论文时，因临近放假急于收尾，对3名学生的参考文献格式错误仅标注“请修改”，未逐一讲解规范要求，导致他们在毕业答辩时因格式问题被专家指出，这让我深刻认识到：教师的“差不多”，可能成为学生成长的“差很多”。

二