2025人教版数学二年级上册3《认识除法（2） 》 教学设计.docxVIP

《认识除法(2)》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第三单元

课题

《认识除法(2)》

课时

一课时

课标要求

依据义务教育数学课程标准，本节课要求结合分竹笋的操作情境，理解把一些物体平均分成几份，求每份是多少的除法意义，掌握除法算式的读写，明确被除数、除数、商的名称及含义。通过操作分物→减法算式→除法算式的过程，发展数感、运算能力和模型意识，提升从平均分操作到除法算式表征的抽象与推理能力。感受除法在平均分求每份数情境中的应用价值，体会数学的简洁性；在操作与抽象中，培养观察、归纳、表达能力，激发对除法学习的兴趣。

教材分析

教材是除法初步认识的深化，聚焦把物体平均分成几份，求每份数量的除法意义，属于数与代数领域中除法意义建构的核心内容。教材以15个竹笋平均放3个盘子，每盘放几个为例，先通过连减操作展现平均分过程，再引出除法算式“15÷3=5”，明确各部分名称，为后续学习除法的多样应用、用除法解决问题奠定概念与表征基础，是除法意义从按份分求份数到平均分求每份数的拓展。

教材在编排上遵循操作感知→符号抽象→意义理解路径。先呈现分竹笋的实际操作情境，让学生通过每次分3个，分5次的操作，用连减算式表示分的过程与结果；再基于此，引出除法算式“15÷3=5”，介绍被除数、除数、商；最后引导学生说明算式各部分含义，完成从具体操作到数学符号再到意义理解的认知闭环，帮助学生全面建立平均分求每份数的除法概念。

学情分析

学生已掌握平均分的操作方法和按份分求份数的除法意义，但对平均分求每份数的除法意义及算式表征缺乏认知，需从操作到算式进行拓展，突破除法仅用于求份数的思维局限。

低年级学生以直观形象思维为主，能熟练进行分物操作和连减计算，但将平均分求每份数的操作抽象为除法算式时，存在理解障碍；对除法算式中被除数(总数)、除数(份数)、商(每份数)的对应关系，易混淆，需结合具体情境反复辨析；在表达算式含义时，语言组织与逻辑表述能力较弱，需教师引导规范表达。

核心素养目标

1.通过分竹笋的操作与算式表征，感知15个物体平均分成3份，每份5个的数量关系，建立平均分求每份数与除法运算的数感联系。

2.能结合平均分求每份数的情境，正确进行从操作到除法算式的转换，掌握除法算式的读写及各部分含义，提升运算的抽象与应用能力。

3.初步建立平均分求每份数的数学模型，体会除法是平均分操作的简洁数学表征。

4.能将平均分求每份数的除法意义应用于类似分糖果到盘子、分文具到小组的生活情境，感受数学与生活的联系，强化用数学模型解决问题的意识。

教学

理解把一些物体平均分成几份，求每份是多少的除法意义。

重点

教学难点

掌握除法算式的读写，明确被除数、除数、商的名称及在平均分求每份数情境中的含义。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.

9个菠萝，平均放在3个纸箱里，每个纸箱放()个。

2.分一分，填一填。

(1)把10只小鸟，平均分成2份，每份有()只。

(2)把10只小鸟，每5只分成一份，可以分成()份。

学生独自

完成，然后集体订正。

通过复习旧知，

检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：大家喜欢猜谜语吗?猜猜它是谁?

课件出示：

身子圆滚滚，常挂黑眼圈；喜欢吃竹子，萌萌惹人爱。(打一动物)师：我们都知道大熊猫最爱的就是鲜嫩的竹笋。饲养员叔叔为大熊猫准备了一些新鲜的竹笋。你能把这些竹笋平均放在4个盘子里吗?

板书课题：认识除法(2)

学生独自

猜一猜：熊猫。

以符合学生兴

趣的动物谜语开场，抓住学生的好奇心，让学生快速从课间状态切换到课堂学习中，解决“课堂初始注意力分散”的问题，为后续教学营造积极、专注的氛围。

二、探究

合作探究，活动领悟

探究1：实际操作，感受平均分的过程

课件出示：把15个竹笋平均放在3个盘子里，每

学生根据自己

分15个竹笋

到3个盘子为任

盘放几个?

师：平均在里是什么意思?师：把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，那么谁来说说，要把15个竹笋平均放在3个盘子里，该怎么分?请用自己手中的小棒代替竹笋，书本代替盘子，摆好4个盘子，平均分一分，看每个盘子里放几个。师在巡视中观察学生的不同分法，然后提问：谁愿意与同学们分享一下你的分法?师：我们一起来看看分的过程，3个盘子，每个盘子放1个，一次分3个，分5次。

课件出示：

师：你能将把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个这件事用一个连减的算式表示出来吗?你是怎么想的?

师：把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放5个。

的理解自由说说：就是要每个盘子里放的竹笋一样多。

学生用小

棒摆一摆。学生