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双语教育案例

培训议程介绍鉴别放置新兴双语学生服务审查和重新分类监测与评估

新兴双语服务部门目标内容/语言目标我们将能够比较和对比四个州批准的双语项目模式和两个州批准的ESL项目模式、人员配备要求以及申请双语例外或ESL豁免的程序。3

双语和ESL课程应成为学校整体课程的组成部分。此类课程应采用旨在满足新兴双语学生特定语言需求的教学方法。课程的基本内容应以德克萨斯州基本知识与技能（TEKS）和州政府要求的英语语言能力标准（ELPS）为基础。4新兴双语服务

新兴双语服务5

各学区应通过双语或ESL课程模式，为EB学生提供双语教育服务。新兴双语学生项目模式双语课程模式过渡提前离场英语作为第二语言（ESL）课程模式ESL内容-基于ESL拉出式全区范围内，同年级且母语相同的学生人数达到20人以上，即小学必须开设双语课程*1+EB=ESL课程必需的*小学=学前班至五年级（或与小学合并时至六年级）6双语教育双语沉浸式单向双语沉浸式双向过渡性晚期退出双语教育项目

学区设立的双语教学计划应为全日制双语教学计划（英语和母语），该计划旨在让参加该计划的学生学习其母语的基本技能，并根据TEC§29.055(a)的规定，精心构建和循序渐进地掌握英语语言技能。7双语课程定义

双语教学计划应至少通过以下一种教学模式实施：双语沉浸式单向双语沉浸式双向过渡性双语早期退出过渡性双语晚期退出8双语课程模式

概述双语沉浸式/单向教学模式是一种双语/双语读写能力培养计划模式，其中被认定为新兴双语学生的学生将同时接受英语和伙伴语言的教学，并做好准备以满足重新分类标准，以便在学生入学后不早于六年、不晚于七年内能够在纯英语教学中取得成功。认证在本课程模式中，以合作语言进行的教学由持有TEC第29.061条规定的双语教育资格证书的教师进行。在本课程模式中，以英语进行的教学可以由持有双语教育资格证书的教师进行，也可以由持有ESL资格证书的教师以结对教学的方式进行，但须符合TEC第29.061条的规定。9双语沉浸式单向

双语沉浸式单向目标单向双语沉浸式教学的目标是让项目参与者完全掌握合作语言和英语。教学方法该模式以学生的母语和英语进行持续的读写和学术内容教学，在整个课程期间，至少有一半的教学内容以学生的母语进行。10

双语沉浸式双向概述双语沉浸式/双向教学是一种双语/双语读写能力培养模式，其中被认定为新兴双语学生的学生与英语熟练的学生融合在一起，接受英语和伙伴语言的教学，并做好准备满足重新分类标准，以便在入学后不早于六年、不晚于七年内能够成功地进行纯英语教学。认证本课程模式下，除英语以外的合作语言教学由持有德克萨斯州教育法典（TEC）第29.061条规定的双语教育资格证书的教师授课，且该教师须具备相应年级和学科领域的教学资质。本课程模式下，英语教学可由持有相应双语教育资格证书的教师授课，也可由持有德克萨斯州教育法典（TEC）第29.061条规定的英语作为第二语言（ESL）资格证书的教师授课，且该教师须具备相应年级和学科领域的教学资质。11

双语沉浸式双向目标双向双语沉浸式教学的目标是让项目参与者完全掌握合作语言和英语。教学方法该模式提供英语和合作语言的读写和学术内容的持续教学，在整个课程期间，至少有一半的教学内容以非英语课程语言进行。12

概述过渡性双语/提前退出是一种双语课程模式，其中被认定为新兴双语学生的学生将接受英语和母语的双重教育，并做好准备，使其在入学后不早于两年、不晚于五年内达到重新分类标准，从而能够在纯英语教学中取得成功。认证本课程的教学由根据TEC第29.061(b)(1)条规定，具备相应年级和学科领域双语教育资格的教师进行。13过渡性双语早期退出

目标早期退出过渡性双语教育的目标是让项目参与者利用他们的母语作为资源，同时全面掌握英语。教学方法该模式通过学生的母语提供读写能力和学术内容的教学，同时通过学术内容进行英语教学，以促进第二语言发展。14过渡性双语早期退出

概述过渡性双语/晚期退出是一种双语课程模式，其中被认定为新兴双语者的学生将接受英语和母语的双重教育，并做好准备，使其在入学后不早于六年、不晚于七年内达到重新分类标准，从而能够在纯英语教学中取得成功。认证本课程的教学由根据TEC第29.061(b)(2)条规定，持有相应年级和学科领域双语教育资格证书的教师进行。15过渡性双语晚期退出

过渡性双语晚期退出目标晚期退出过渡性双语教育的目标是让项目参与者在充分掌握英语的同时，利用他们的母语作为资源。教学方法该模式通过学生的母语提供读写能力和学术内容的教学，同时通过学术内容进行英语教学，以促进第二语言发展。16

程序模型目标操作说明双语沉浸式单向完全掌握母语要充分掌握英语才能公平