现代课程与教学的主要流派.pptVIP

余区区处败屋之中，方扬眉瞬目⑤，⑤余区区处败屋之中，方扬眉瞬目：区区，渺小的样子。败屋，破旧的房屋，这里指项脊轩。扬眉瞬目，眼睛一睁一阖。这一段是作者的议论，这里既有自我解嘲，又将自己与历史伟人相比较，表明自己不甘于永远处在“败屋之中”的志愿。谓有奇景，人知之者，其谓与坎井之蛙何异⑥？⑥人知之者，其谓与坎井之蛙何异：人知之者，定语后置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。谓，认为，以为。坎井，一说是浅井，一说是废弃的井。“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”――林纾“予读震川文为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。”——明末清初·黄宗羲“借一阁以寄三世之遗迹。——清·梅曾亮名词作状语1。雨泽下注（向下）2。使不上漏（从上面）3。前辟四窗（在前面，此指在北面）4。内外多置小门（在内外）5。东犬西吠（向西）6。室西连于中闺（朝西）7。吾妻死之年所手植也（亲手）文言知识整理：词类活用：1。垣墙周庭（围住）2。客逾庖而宴（去吃饭）3。乳二世（用乳汁喂养）4。余扃牖而居（关闭）5。执此以朝（上朝）文言特殊句式：一、判断句1。项脊轩，旧南阁子也。2。妪，先大母婢也。3。此吾祖太常公宣德年间执此以朝。4。轩东故尝为厨。5。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也。被动句1。轩凡四遭火，得不焚。（被烧掉）倒装句宾语前置句1。又北向2。令人长号不自禁介词结构后置句1。又杂植兰桂竹木于庭（在庭中）2。然余居于此（在这里）3。鸡栖于庭（在庭中）4。家有老妪，尝居于此（在这里）5。室西连于中闺（与内室）6。某索尔母立于兹(在这里）7。何竟日默默在此（在这里）8。其制稍异于前（跟以前）第三章现代课程与教学的主要流派参考文献1.《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》2.吴杰：《外国现代主要教育流派》，东北师大出版社，19893.张华等：《课程流派研究》，山东出版社，20004.钟启泉，黄志诚：《美国教育论流派》，陕西人民出版社1993学习目标1.初步了解现代课程与教学的主要流派的基本观点2.着重了解杜威课程与教学的观、人文主义、结构主义、建构主义的课程与教学观第一节经验自然主义课程与教学观一、背景二、基本观点（1）经验的界说与教育目的（2）知识的界说与课程内容（3）发展与活动化课程与教学第二节永恒主义课程与教学观一、背景二、基本观点（一）永恒理性课程价值的取向（二）“复古式”课程原则观（三）以“人文教育”为核心的教学理念第三节要素主义课程与教学观一、背景二、基本观点（一）倡导社会效益的课程与教学目的观（二）智慧训练的教学理念和以学科知识为中心的课程开发（三）按知识的逻辑顺序和学科内在的系统性组织课程内容（四）严格训练的教学过程和教师权威主义第四节结构主义课程与教学观一、背景二、基本观点（一）强调学科结构的意义（二）主张螺旋式课程编制（三）认为课程评价是指导课程建设和教学的（四）注重早期教学（五）倡导发现学习方法第五节人文主义课程与教学观一、背景二、基本观点（一）重视课程的个人意义（二）重视学生情感和个体经验（三）适应性课程选择原则统合化课程组织形态（四）非指导性学习方法（五）教学中要关心、信任、尊重学生第六节建构主义课程与教学观一、背景皮亚杰的观点二、基本观点1.知识—情境—意义建构即主体与环境交互作用的结果2.强调原有认知结构及经验的基础作用—对外部信息进行主动的选择、加工处理，从而获得自己的意义。3.学生的主体作用4.教师角色：辅导者、促进者、合作者第七节后现代课程与教学观一、后现代主义二、后现代课程观（一）???多尔课程的四个基本标准：丰富性、循环性、关联性和严密性（二）???创