2.6 地球的公转与四季变化（教学设计）-2024-2025学年六年级科学上册（教科版）.pdfVIP

2.6地球的公转与四季变化（教学设计）-

2024-2025学年六年级科学上册（教科版）

一、教学内容分析

本节课聚焦教科版六年级科学上册2.6节“地球的公转与四季变化”，核心内

容涵盖地球公转的方向（自西向东）、周期（一年）、地轴倾斜（66.5°）及四季

形成机制——太阳直射点在南北回归线间移动导致的热量差异。学生此前已学习地

球自转与昼夜交替现象，对“地球运动”有基础认知，本节课通过“公转”与“自

转”的关联，引导其从单一运动规律走向综合运动影响，将“地球是运动的”旧知

深化为“公转塑造四季变化”的新理解，构建起对地球运动更系统的认知框架。

二、核心素养目标

形成地球公转导致四季变化的核心科学观念；通过分析公转方向、周期及地轴

倾斜特征，提升逻辑推理能力；借助模拟实验探究太阳直射点移动规律，强化实践

探究意识；激发对自然现象的好奇心，培养尊重客观事实的科学态度。

三、学情分析

六年级学生对地球运动已有初步认知，能描述自转与昼夜交替现象，但对公转

的空间感知较弱，常将“公转周期”与“季节周期”混淆。知识储备上，他们掌握

基础天体术语，但缺乏对地轴倾斜与太阳直射点移动的动态理解。能力层面，具备

简单实验操作能力，空间想象和逻辑推理仍需引导。学生习惯直观观察，对抽象模

型兴趣不足，易在模拟实验中忽略细节观察。行为上，小组合作时分工意识不强，

需教师明确任务分工。这些特征直接影响教学：需强化动态模型演示，设计分层探

究任务，通过生活化案例（如影子长度变化）建立公转与四季的因果联系，避免概

念空泛化。

四、教学方法与策略

结合六年级学生空间想象能力较弱的特点，采用动态演示与动手实验相结合的

教学方法。借助3D动画模型直观呈现地球公转轨迹与地轴倾斜角度，通过手电筒

模拟太阳直射点的移动实验，帮助学生理解四季成因。设计四季卡片排序游戏，

让学生根据不同季节的昼夜长短与太阳高度变化特征进行分类，强化对公转规律的

理解。教学媒体使用多媒体课件展示公转动态过程，配合地球仪实物操作，引导学

生观察并记录实验现象，在合作探究中建立公转与四季变化的科学联系。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放四季景观对比视频，展示同一地点春、夏、秋、冬的显著差异，

引导学生观察光影变化与温度差异。

提问互动：同学们还记得地球自转产生了什么现象？如果地球只有自转，我

们的四季会像现在这样分明吗？

目标揭示：板书探究地球公转如何塑造四季变化，明确通过实验观察与模型

分析，理解公转方向、周期及地轴倾斜的协同作用。

新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：用地球仪演示公转轨迹，标注自西向东365天66.5°倾角关

键词，强调地轴倾斜方向不变。

互动生成：邀请学生描述家乡四季的昼夜长短差异，引导发现夏至昼最长，

冬至昼最短的规律。

思维可视化：黑板绘制公转轨道示意图，红色标注直射点移动路径，蓝色标注

南北回归线位置。

环节二：原理探究（15分钟）

小组实验：分组完成地球公转模拟实验——用灯泡模拟太阳，地球仪贴纸标

记观察点，记录不同位置的光照面积与影子长度。

成果展示：各组汇报夏至时北半球光照面积最大等发现，教师用评价量表从

数据准确性结论逻辑性评分。

深度追问：若地轴不倾斜，南北半球会同时经历四季吗？为什么？

课堂练习（10分钟）

分层训练

基础巩固：判断题公转导致太阳直射点在南北回归线间移动，学生举牌作答，

投影统计正确率。

应用提升：分析北半球夏季时，南半球处于什么季节？同桌讨论后板演推理

过程。

拓展创新：设计实验证明地轴倾斜是四季形成的关键，学生提出用可调倾

角的地球仪等方案，全班互评。

课堂小结（3分钟）

学生主导：随机抽取学生用公转方向-地轴倾斜-直射点移动-四季成因串联

知识点。

思维导图：师生完善板书导图，补充四季形成是地球运动与太阳辐射共同作

用的结果。

情感升华：今天我们不仅解开了四季之谜，更体会到自然现象背后严谨的科

学逻辑，希望大家保持探索未知的热情。

六、板书设计

①公转核心特征

-方向：自西向东

-周期：365天（1年）

-地轴倾斜：66.5°（始终指向北极星）

②四季形成机制

-太阳直射点移动范围：北回归线→赤道→南回归线→赤道