2.1空气之空气中氧气含量测定 教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册.pdfVIP

2.1空气之空气中氧气含量测定教学设计-

2023-2024学年九年级化学人教版上册

一、教学内容分析

本节课主要依托人教版九年级化学上册第二单元“我们周围的空气”课题1，

聚焦空气中氧气含量的测定实验。核心内容包括：通过红磷燃烧消耗氧气的原理，

引导学生设计实验装置（集气瓶、燃烧匙、水槽等），观察红磷燃烧、冷却后液面

上升的现象，计算氧气约占空气体积的1/5；同时穿插误差分析，如装置气密性、

红磷用量对结果的影响。

教学内容与学生已有知识紧密衔接：学生已在“空气”一节初步认识空气成分，

知道氧气支持燃烧；物理课上掌握气压与液面变化的关系，为本实验的原理理解奠

定基础；同时，实验中涉及的药品取用、酒精灯使用等基本操作，是对前序化学实

验技能的巩固与提升，为后续氧气性质、制法等实验学习铺垫经验。

二、核心素养目标

培养科学探究与创新意识，掌握实验操作与现象观察；基于液面上升现象进行

证据推理，理解氧气约占空气体积1/5；从红磷燃烧消耗氧气的变化中，建立宏观

辨识与微观探析的联系，形成严谨的科学态度。

三、学情分析

九年级学生已初步建立化学实验基本概念，但操作技能分化明显：部分学生能

规范使用酒精灯和燃烧匙，部分则易忽略气密性检查。知识层面，学生熟悉空气成

分，但对“体积比测定”的原理理解较浅，常将“氧气含量”与“质量比”混淆。

能力上，现象观察能力较强，但误差分析意识薄弱，常忽略红磷用量不足或冷却时

间不足的影响。行为习惯方面，小组合作时易出现分工不均，记录数据潦草，导致

实验结论偏差。这些因素直接影响本节课对氧气含量测定原理的深度掌握，需通过

强化操作规范和误差分析引导来突破。

四、教学方法与策略

采用实验探究为主，结合小组讨论。学生分组完成红磷燃烧实验，观察液面变

化，亲历氧气含量测定过程；设计“误差诊断”环节，引导分析红磷用量、冷却时

间等变量影响；穿插演示实验视频辅助理解气压原理。教学媒体以传统实验器材

（集气瓶、燃烧匙）为核心，辅以动态课件模拟微观过程，强化现象与原理的联结。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教师举起一个密闭鱼缸，问：“鱼缸里的鱼靠什么呼吸？如果鱼缸完全密封，

鱼会怎样？”学生七嘴八舌回答“氧气”“缺氧”。教师追问：“我们周围的空气

中氧气含量是多少？科学家是怎么测出来的？”随即播放一段古代拉瓦锡测定氧气

含量的实验简史视频，画面停留在“集气瓶中红磷燃烧后水面上升”的瞬间。教师

敲敲实验台上的装置：“今天，我们就用最简单的方法，亲手揭开空气中氧气含量

的秘密——动手做！”学生好奇地凑近实验台，摩拳擦掌。

（二）讲授新课（15分钟）

教师手持集气瓶，边组装装置边讲解：“这个实验的关键是‘消耗氧气且不留

气体’。”突然停下，举起燃烧匙问：“红磷为什么行？换成木炭呢？”前排学生

抢答：“木炭燃烧生成二氧化碳，还是气体！”教师点头，把燃烧匙伸进集气瓶：

“红磷燃烧后变成五氧化二固体，瓶内气压变小——”话音未落，后排学生喊：

“水会进去！”教师趁势点燃红磷，迅速伸入集气瓶，白烟弥漫。学生屏息观察，

水面缓缓上升。“停！现在能读数吗？”教师关掉酒精灯，学生齐声：“不能！要

冷却！”教师笑着摸摸头：“对，气体热胀冷缩，冷却后气压才稳定。”

分组实验时，教师巡视到一组，发现学生未检查气密性，直接问：“如果装置

漏气，水面会上升多少？”学生愣住，旁边同学插嘴：“氧气跑出去，水也进去，

结果不准！”教师拍拍肩：“科学容不得马虎，重新检查！”另一组红磷用量不足，

水面只上升1/6，教师不直接说破，指指瓶壁：“看看剩下的红磷，是不是没烧

完？”学生恍然大悟，又加了一小块红磷。

（三）巩固练习（12分钟）

教师拿出三张卡片，分别写“液面上升不足1/5”“液面超过1/5”“液面无

变化”，贴在黑板上。“现在化身‘侦探’，找出每个‘案件’的‘凶手’——误

差原因！”小组讨论时，A组抢答：“液面不足1/5，可能是红磷少了！”B组反

驳：“也可能是没冷却！”教师追问：“怎么验证？”学生提议：“多做几次实

验！”C组指着“无变化”的卡片：“装置漏气，空气进来了！”教师举起秒表：

“限时3分钟，每组派一个‘侦探’汇报！”学生争相举手，课堂气氛热烈。

（四）总结环节（5分钟）

教师随机点三名学生上台，用“关键词串联法”总结。学生A挠头：“红

磷……燃烧……氧气……体积比1/5……”学生B补充：“冷却