10《传统美德 源远流长》 说课稿道德与法治五年级上册统编版.pdfVIP

10《传统美德源远流长》说课稿道德与法

治五年级上册统编版

一、教学内容分析

翻开统编版道德与法治五年级上册第十课《传统美德源远流长》，教材以

“美德之光”为主线，通过“仁爱善举”“诚信为本”“勤俭持家”三个板块，串

联起“孔融让梨”“一诺千金”“朱子家训”等经典故事，引导学生理解传统美德

的内涵。这些内容并非孤立存在，学生在三年级《生活不能没有他们》中感受过互

助温暖，四年级《我们是未成年人》里接触过责任担当，早已在家庭、校园生活中

积累了对“善”“诚”“俭”的初步体验。本节课正是将这些零散的生活经验升华

为系统的文化认知，让美德从“听说过”变成“能看见”“愿践行”，为后续学习

“文化传承”埋下伏笔。

二、核心素养目标

学生通过“仁爱善举”“诚信为本”“勤俭持家”等内容的学习，认同中华优

秀传统美德，理解其时代价值，形成道德自觉。在经典故事与生活案例中提升道德

修养，培育健全人格，学会在生活中践行美德，增强文化自信与社会责任感。

三、学情分析

五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“仁爱”“诚

信”“勤俭”等美德概念已有模糊感知，但理解多停留在故事层面，缺乏系统认知。

他们能复述“孔融让梨”的情节，却未必能联系自身谦让行为；知晓“一诺千金”

的道理，却在作业借阅、值日分工等小事中常显犹豫。班级里，部分学生主动分享

文具、帮助同学，展现出朴素的美德萌芽；也有少数孩子面对集体任务时习惯性推

诿，需教师引导其将美德意识转化为日常行动。这种认知与行为的落差，恰恰成为

本节课突破的契机——通过经典故事与生活案例的碰撞，让美德从课本里的“遥远

传说”变成学生可触摸、可践行的“身边坐标”。

四、教学方法与策略

结合五年级学生认知特点，采用情境教学法与小组讨论法，依托教材中的“仁

爱善举”“诚信为本”等板块，创设“美德小剧场”角色扮演活动，让学生模拟

“孔融让梨”“一诺千金”等经典场景，在互动中深化理解。辅以多媒体呈现传统

美德动画短片，增强直观感受。设计“美德践行卡”任务，引导学生记录生活中践

行美德的具体事例，通过案例研究与分享交流，促进道德认知向行为转化，让美德

从课本走进生活。

五、教学过程设计

（一）导入环节：美德小侦探启程（5分钟）

教师手持“美德档案袋”走进教室，神秘地说：“今天老师收到一封穿越千年

的信，里面藏着三个美德密码，谁能破解就能开启‘美德时光机’？”打开档案袋，

出示“曾子杀猪”“一诺千金”“勤俭持家”三张故事卡片，提问：“这三个故事

里藏着什么共同秘密？如果是你，会怎么选择？”学生七嘴八舌议论，有的说“要

说话算话”，有的说“不能浪费粮食”。教师顺势引导：“这些密码就是我们今天

要破解的——传统美德！”板书课题，学生带着“侦探任务”翻开课本，迫不及待

寻找答案。

（二）讲授新课：解码美德三重奏（15分钟）

1.仁爱善举：温暖的传递（5分钟）

教师播放“孔融让梨”动画片段，暂停提问：“孔融为什么把大梨让给哥哥？

如果你是孔融，心里会怎么想？”学生小宇举手：“可能他觉得哥哥比自己更需要

大梨。”教师追问：“你生活中有没有这样‘让’的时刻？”女生小雨分享：“上

次同桌没带橡皮，我把新橡皮掰成两半给她。”教师点头：“原来仁爱不是故事里

的遥远选择，而是我们身边的小温暖。”板书“仁爱：心他人”。

2.诚信为本：承诺的分量（5分钟）

教师讲述“商鞅立木”故事，展示课本插图，提问：“为什么只有一个人愿意

把木头搬到北门？”学生小航答：“因为大家不相信官府会给奖励。”教师拿出

“诚信契约卡”：“现在我们来签个‘班级诚信公约’，比如‘借文具及时

还’‘不撒谎’，能做到的请签名。”学生纷纷签名，教师强调：“诚信就像这张

卡，一旦签下，就要用行动守护。”板书“诚信：守承诺”。

3.勤俭持家：珍惜的智慧（5分钟）

教师展示“朱子家训”书法作品：“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒

念物力维艰。”提问：“这句话告诉我们什么？”学生小林答：“要珍惜粮食，不

能浪费。”教师拿出两个空饭盒，一个有剩饭，一个吃干净：“你觉得哪个是勤俭

的样子？”学生齐声指向第二个。教师补充：“勤俭不是小气，是对劳动的尊重。”

板书“勤俭：惜物力”。

（三）巩固练习：美德行动派集结（15分钟）