2-1 《改造我们的学习》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册.pdfVIP

2-1《改造我们的学习》说课稿2024-2025

学年统编版高中语文选择性必修中册

一、教学内容分析

《改造我们的学习》作为统编版高中语文选择性必修中册的核心章节，深刻剖

析了传统学习方式的弊端与科学学习方法的重要性，旨在引导学生从被动接受知识

转向主动建构知识，培养终身学习的能力。本节课内容与学生初中阶段接触的学习

方法知识形成递进关系——初中侧重学习方法的基本认知，高中则聚焦于学习方法

的理论升华与实践转化。学生在初中已通过《论语》《劝学》等文本初步感知学习

方法，但缺乏系统性认知，本节课需搭建从“经验感知”到“理论建构”的桥梁，

帮助学生明确学习方法作为“认知工具”的学科本质。

二、核心素养目标

1.学科观念培育：通过文本分析，使学生理解学习方法作为“元认知能力”

的核心地位，形成“方法决定效率”的学科信念。

2.思维品质提升：运用批判性思维辨析文本中的学习方法体系，如通过“五

段论分析法”拆解“改造学习”的逻辑链条，培养问题诊断能力。

3.实践创新驱动：设计“学习方法实验”任务单，要求学生以“学习博主”

身份记录一周学习方法应用数据，通过数据可视化形成个性化策略。

4.文化传承责任：结合“五四”青年精神，阐释学习方法改革的时代意义，

强化“以学习强国”的社会价值认同。

三、教学重难点

重点突破：构建“传统学习方式—科学学习方式—创新学习方式”的三阶认知

模型。

-第一阶通过文本细读，提炼“注入式”学习的表现特征（如“教师中

心”“死记硬背”）；

-第二阶运用案例对比法，展示“主动学习”的典型特征（如“问题导

向”“合作探究”）；

-第三阶引入跨学科视角，如对比物理学中的“实验归纳法”与历史学的“史

料辨伪法”，实现方法论迁移。

难点化解：设计“认知冲突”情境化解“知行脱节”问题。

1.具象化案例：呈现两组对比数据——采用“费曼学习法”的学生与机械记

忆的学生期末成绩差异，建立直观认知联结；

2.任务型活动：设置“学习方法诊断室”任务，学生以“学习咨询师”身份

分析班级典型案例，输出“诊断报告+改进方案”；

3.技术赋能：利用“思维导图软件”动态呈现讨论过程，将抽象思维可视化，

如用不同颜色标注“认知偏差”“改进路径”等关键节点；

4.元认知引导：设计“学习日志模板”，包含“今日问题—方法尝试—效果

反思”三栏，通过周期性复盘实现认知重构。

四、教学准备

1.传统教具：准备“学习方法对比卡”，正面为“传统方式关键词”（如

“听讲”“背诵”），反面为“科学方式关键词”（如“提问”“关联”），通过

翻转操作强化认知转换；

2.数字资源：录制微课讲解“费曼学习法”操作步骤，配套“学习策略工具

库”（含思维导图模板、SWOT分析表等）；

3.学生预学：要求完成“学习方法自画像”任务，用“雷达图”量化自身学

习方法维度（如“专注力”“笔记效率”“反思深度”），并标注改进需求。

五、教学实施过程

1、课程导入（8分钟）

【双线激活认知衔接】

-生活情境链：播放《最强大脑》选手记忆数字的片段，提问：“选手使用的

记忆方法与历史学家考证年代的技巧有何共通之处？”

-学科链接：数学展示“勾股定理”的多种证明方法，语文呈现《红楼梦》不

同人物的阅读笔记差异，引导学生发现“方法差异导致认知深度不同”；

-目标可视化：用希沃白板呈现三维目标树状图，学生用贴纸标注个人关注点，

实现“最近发展区”精准对接。

▎新知建构（30分钟）

▎环节一：文本解构与范式重构（12分钟）

教师以“文本解剖刀”为隐喻，通过“三刀法”拆解文本：

-概念刀：聚焦“改造”的修辞隐喻，分析朱熹“朱子读书法”与本文“改造”

的语义张力；

-结构刀：用“鱼骨图”可视化文本论证结构，标注“问题—批判—方案”三

级递进逻辑；

-案例刀：展示鲁迅《从百草园到三味书屋》中学习方法对比案例，用“对比

矩阵”量化“传统教育”与“五四新式教育”的维度差异。

▎环节二：实践模型与学科迁移（18分钟）

1.学科工具箱：分学科提供“学习方法工具包”：

-文科：康奈尔笔记法（历史科用）；

-理科：PBL项目式学习（物理实验设计）；

-艺科