1.4 地形图的判读——等高线地形图 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版.pdfVIP

1.4地形图的判读——等高线地形图教学设

计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。

本节课的主要教学内容是《人教版七年级地理上学期》中的“1.4地形图的判

读——等高线地形图”。这一章节旨在让学生了解等高线地形图的基本概念、绘制

方法和判读技巧，从而能够通过等高线地形图来分析地形地貌。

2.教学内容与学生已有知识的联系。

本节课的教学内容与学生之前学习的地理知识有着紧密的联系。在之前的学习

中，学生已经掌握了地图的基本知识，包括地图的投影、比例尺、方向和图例等。

这些知识为本节课的学习奠定了基础。此外，学生还需要具备一定的空间想象能力，

以便更好地理解和分析等高线地形图。通过本节课的学习，学生可以将已有的地理

知识应用于实际地形分析，提高地理素养。

二、核心素养目标

培养学生对地理信息的获取、处理和运用能力，提升空间思维和地理实践能力。

通过学习等高线地形图，学生能够提高地理观察、分析和解决问题的能力，增强对

地理环境的认知，形成可持续发展观念。

三、学情分析

在七年级上学期，学生刚刚开始接触地理学科，他们对地理知识的好奇心和求

知欲较高，但地理学科特有的空间概念和抽象思维对部分学生来说可能存在一定的

挑战。学生层次上，班级内学生的知识基础参差不齐，部分学生可能在小学阶段已

经接触过地图知识，对地形图有初步的认识，而另一部分学生可能对地图概念较为

陌生。在能力方面，学生的空间想象能力和地理思维还处于发展阶段，对于等高线

地形图的判读可能需要教师的引导和帮助。

在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习意识逐渐增强，但仍有部分学生

依赖性强，需要教师的直接指导。行为习惯上，学生对于课堂纪律的遵守情况良好，

但有时在小组讨论或动手操作时，可能会出现注意力分散或参与度不均的情况。

这些学情特点对课程学习有着直接影响。首先，教师需要根据学生的不同基础

进行分层教学，确保每个学生都能跟上教学进度。其次，教师应注重培养学生的空

间思维和地理实践能力，通过多样化的教学方法和实践活动，激发学生的学习兴趣

和参与度。此外，教师还需关注学生的自主学习能力，引导他们养成良好的学习习

惯，为后续的地理学习打下坚实的基础。

四、教学方法与策略

1.教学方法：结合学生的年龄特点和认知水平，本节课将采用讲授法、讨论

法和案例研究法相结合的教学方法。讲授法用于介绍等高线地形图的基本概念和绘

制方法，讨论法鼓励学生参与互动，分享对地形图的理解，案例研究法则通过实际

案例帮助学生应用所学知识。

2.教学活动：设计了一系列互动性强的教学活动，包括角色扮演模拟地形地

貌的绘制，实验操作让学生亲手绘制等高线地形图，以及小组游戏竞赛，让学生在

游戏中学习判读地形图。

3.教学媒体使用：利用多媒体教学平台展示等高线地形图的实例，通过动画

和视频讲解地形图的判读技巧，同时结合实物地图和电子地图进行对比分析，增强

学生的直观感受和空间认知能力。

五、教学过程设计

【导入环节】

用时：5分钟

1.创设情境：播放一段自然风光视频，引导学生观察山脉、河流等地形地貌，

提出问题：“同学们，你们能从视频中看出哪些地形特征？”

2.提出问题：引导学生思考地形图在地理学习中的重要性，提问：“地形图

是如何帮助我们了解地球表面的地形地貌的？”

3.引出课题：通过问题引导学生进入本节课的主题——等高线地形图。

【讲授新课】

用时：25分钟

1.讲解等高线地形图的基本概念和绘制方法，让学生了解等高线的含义和作

用。

2.通过实际案例，展示等高线地形图的绘制步骤，如选择合适的比例尺、标

注等高线等。

3.讲解等高线地形图的判读技巧，包括海拔高度、坡度、山脊和山谷的判断

等。

4.互动环节：针对重点知识点，设计课堂提问，引导学生思考和回答，如

“等高线密集的区域表示什么？”“等高线稀疏的区域又表示什么？”

5.案例分析：展示几个典型的等高线地形图案例，让学生分析地形地貌特征，

并尝试判断等高线地形图的绘制方法和判读技巧。

【巩固练习】

用时：10分钟

1.分组练习：将学生分成小组，每个小组发放一张等高线地形图，要求学生

在规定时间内完成地形图的判读和分析。

2.小组讨论：各小组分享自己的判读结果，教师巡回指导，解答学生疑问。

3.课堂展