1 《社会历史的决定性基础》说课稿 2024-2025学年统编版选择性必修中册.pdfVIP

1《社会历史的决定性基础》说课稿2024-

2025学年统编版选择性必修中册

一、教学内容分析

《社会历史的决定性基础》作为2024-2025学年统编版选择性必修中册的核心

内容，系统阐述了马克思主义唯物史观中社会历史发展的基本规律，重点围绕生产

力、生产关系、经济基础与上层建筑等核心概念展开。通过理论阐释与历史案例的

结合，引导学生理解社会存在与社会意识、物质与意识的辩证关系，进而把握社会

形态更替的内在逻辑。本节课内容与学生先前学习的《马克思主义基本原理概论》

中关于阶级斗争与社会变革的理论形成有机衔接，同时为后续《中国特色社会主义》

课程中关于社会主义经济建设与政治体制改革的理论奠定基础。从知识体系来看，

本节课的抽象理论性较强，学生需具备一定的哲学思辨能力才能实现深度理解，但

通过引入现实社会中的经济转型案例（如改革开放时期的家庭联产承包责任制），

能够有效降低理论学习的认知负荷，增强知识迁移能力。

二、核心素养目标

本节课旨在培养学生的多维度历史思维与理论应用能力。首先，通过生产力与

生产关系矛盾运动的案例分析，强化学生运用唯物史观解释历史现象的系统性思维；

其次，通过小组辩论等形式，训练学生从经济基础与上层建筑互动视角批判性审视

社会问题的能力；最后，结合中国式现代化实践，激发学生将理论知识转化为解决

现实问题的行动自觉，培养其作为社会主义建设者的历史使命感。具体而言，本节

课的核心素养目标可分解为三个层面：认知层面要求学生掌握“社会历史决定性因

素”的理论框架；能力层面要求学生能结合具体案例阐释生产关系对生产力发展的

反作用机制；情感态度价值观层面则强调培养学生基于历史唯物主义的理性精神与

社会责任感。

三、学情分析

本节课的教学对象为高中选择性必修阶段的学生，其认知特点呈现阶段性特征：

一方面，学生已具备一定的哲学基础，能够初步理解辩证唯物主义的基本原理，但

面对“经济基础决定上层建筑”等抽象理论时，仍需具象化案例作为认知桥梁；另

一方面，由于社会历史理论常与个人价值观形成产生碰撞，部分学生可能存在理论

学习的心理抵触，表现为课堂参与度低或对理论内容产生过度简化解读。从知识储

备来看，学生虽已接触生产力概念，但对生产关系中的“生产资料所有制”等核心

要素的理解往往停留在表面，缺乏对封建社会土地所有制与资本主义私有制差异的

深层比较能力。在能力维度，学生普遍擅长叙事性历史学习，但将经济基础与上层

建筑这对范畴转化为动态分析框架的能力较弱，表现为案例分析时易陷入“历史事

件罗列”的浅层思维。针对这些学情特点，需通过分层任务设计（如基础概念辨析

与高阶理论应用分组讨论）实现差异化教学，同时借助可视化工具（如社会结构图）

直观呈现抽象概念。

四、教学方法与策略

本节课采用“理论-实践-反思”三阶教学法，具体策略如下：首先，在理论讲

解环节采用“问题链引导式讲授法”，以“古代农业社会为何会过渡到封建社会？”

为驱动问题，逐步展开生产力决定生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的理论

建构；其次，通过角色扮演活动深化认知，如让学生扮演封建地主与农民，模拟

“地主阶级如何通过土地所有制限制生产力发展”的情境，使抽象概念具象化；再

次，运用多媒体技术创设历史情境，利用VR技术复原工业革命场景，让学生直观

感受生产力变革如何引发社会结构重组；最后，实施“案例矩阵分析”策略，设置

“传统农业社会”“近代资本主义社会”“当代社会主义市场经济”三个案例群，

通过小组任务驱动学生自主建构理论框架。这些方法既符合高中生形象思维向抽象

思维过渡的认知规律，又能通过多感官刺激提升学习参与度。

五、教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放纪录片《大运河》中古代手工业生产片段，伴随画面展示

瓦特蒸汽机与工厂生产线的对比图，设问“为何人类劳动工具的进步会引发社会制

度变革？”引发学生思考生产力与生产关系的辩证关系。

2.思辨提问：教师展示三组对比材料——封建庄园制与资本主义雇佣关系、

苏联集体农庄与家庭联产承包责任制、英国工业革命与德国容克经济发展模式，引

导学生初步感知“经济基础变化如何导致上层建筑调整”的案例规律。

二、讲授新课（25分钟）

1.生产力与生产关系（5分钟）

-概念解析：通过“工具演变史”时间轴（从石器到人工智能），动态阐

释生产力包含的劳动者、劳动资料、劳动对象三要素，并强调“生产关系反作用于

生产力”的辩证逻辑。

-案例突破：以