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角色游戏在幼儿同伴交往中的应用研究

摘要：游戏是儿童认识世界的重要手段之一。儿童在游戏中不仅能收获身心

上的愉悦，也可以得到德、智、体、美、劳多方面的发展。角色游戏，作为经典

游戏之一，对学前儿童成长发育具有重要意义。但目前，在日常教学活动中，角

色游戏并没有得到应有的重视，其游戏过程中存在诸多问题。文章通过幼儿园角

色游戏活动开展情况分析发现并总结问题，其中教师对角色游戏的理解与指导、

角色游戏的开展时长与空间、主题和材料等都会对角色游戏产生作用，最后以有

效开展角色游戏为目的提出解决方法。

关键词：角色游戏；同伴交往；措施

我国的幼儿园在开展角色游戏活动方面还存在着许多问题。虽然有的幼儿园

能有效开展角色游戏活动，但还有一部分幼儿园里的角色区只是摆设，一般情况

下不予开放。教师的素养和专业技能也影响角色游戏的效果，学生能否在角色游

戏中获得知识，能否在游戏中获取快乐都与之有关。另外在课堂上，教师预留给

幼儿游戏的时间短缺，角色游戏并没有代入感，未能发挥很好的作用。在实践过

程中，即使幼儿园管理者以及授课教师强调了角色游戏的重要性，但在实际过程

中仍会遇到重重阻碍。角色游戏要发挥实质性作用，就亟需对其进行深入研究，

确保幼儿园能在正确的教育观、儿童心理观下进行角色游戏活动。

一、角色游戏对培养幼儿同伴交往能力的作用

为满足不同个性、不同年龄段的幼儿的不同需求，角色游戏可以分为多种类

型的主题。小班设有较为简单的娃娃屋等；随着幼儿成长，中班的角色游戏主题

逐渐复杂化，设有商场、学校等；大班的主题有医院、加油站等。

角色游戏活动能否顺利组织，关键在于幼儿与同伴能否交流互动，协作配合。

在协商游戏主题、角色分配、游戏规则时，培养了幼儿大局意识，使孩子们在推

动情节发展的过程中需要学会合作。例如“商场游戏”和“公交车游戏”等等各

种各样的角色游戏，儿童在其中通过扮演不同的角色，而且每个角色的任务不同，

每个角色需要承担不同的责任，在角色游戏过程中儿童获得的游戏体验享受也可

能存在差别。为了确保游戏的顺利进行，孩子们需要相互沟通和交流，相互磨合

来完成游戏设定的任务，保证游戏能够正常进行。在游戏中不知不觉中培养了幼

儿的合作与交流能力，提高他们的情商。

社会认知体验是人们认识世界活动中的情感体验，包括探索世界、改造世界、

形成爱好等等活动中产生的情感体验。幼儿的好奇体验是幼儿在认知世界过程中

形成的，通过这个过程，幼儿对未知事物产生想要“搞清楚”、“弄明白”的情

感和动机，并在探索过程中努力满足自己的好奇心，积极的好奇心体验可以维持

幼儿的探索行为。成就体验是幼儿完成一项任务或者一次目标而获得的成就感。

兴趣体验是幼儿在角色扮演中形成的，在从事某项活动或者对某一事物表现喜爱

之情。

二、幼儿园角色游戏开展中存在的问题

（一）教师对角色游戏本质的理解存在偏差

角色游戏的本质特征是儿童期望能够参与成人社会生活，由此而产生的心理

需要，转化为一种游戏模式，是对成人社会生活内容的部分概括与再现。教师的

教育观影响其教育实践，从而作用于教育行为，对幼儿的生长发育产生重要影响。

目前幼儿园教师的有关学前教育的理论基础知识尚不足，也还不够深刻清晰地认

识角色游戏的本质，把角色游戏等同于表演游戏，并没有让儿童充分表现自己的

生活经历。

幼儿园的大部分教师把角色游戏当作培养学前儿童社会交往能力的一种途径，

并不了解角色游戏还具有多重意义，包括培养想象力、锻炼表现能力等。因此，

由于教师对角色游戏的概念混淆导致教师在儿童角色游戏的过程中产生不恰当的

指导，使得角色游戏在学前教育的教学活动中不能充分良好的发挥作用。

（二）角色游戏开展的空间及时间不足

爱玩是孩子的天性，但有关数据表明，即使孩子非常乐意参加角色游戏的活

动中，幼儿园提供给孩童参加角色游戏的机会却明显不足，主要体现在空间和时

间上。一般幼儿园提供的场地较小，不能满足幼儿参与角色游戏的空间。相比于

其他区域（益智区、数学区、阅读区等）而言，角色区的环境布置较为简陋，而

且所能容纳人数较少，甚至有些幼儿园并没有设置角色区。空间不足使得孩子难

以活动开来，加之存在占用角色游戏区域的现象，开展角色游戏活动受到了限制。

空间狭小以及环境布置不合理这些问题，严重影响了儿童游戏质量。

（三）角色游戏中教师指导方式不当

研究调查发现，教师指导方式不当直接对角色游戏产生消极影响。教师把角

色游戏认为是儿童自我发挥的游戏，老师并不需要参与其中，任凭孩子们在其中