现代教学设计自考资料(4).pdfVIP

问题解决教学设计至少要考虑教学目标、教学策略和教学效果评价三方面的设计。

几个学习概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。一是布鲁纳提出的发现学习，是指

学生在学习情境中，经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式。二是以项目为基

础的学习。以项目为基础的学习是一种综合性的课堂教学和学习方法，它旨在让学生通过亲

自参与对真实问题的研究来获得学习。

教学媒体的类型：按教学媒体发展的先后分类。从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传

统教学媒体和现代教学媒体。

影响教学媒体选择的因素：选择教学媒体，就是根据一定的要求、限制，选出最合适的媒体。

（一）教学目标类型：教学目标类型是指预期的学生学习结果的类型，即目标是陈述性知识、

概念、规则还是策略、动作技能、态度。不同类型的教学目标，要求使用的媒体也不同。（二）

学生的特点：选择媒体时还要考虑学生的特点。对媒体选择有重要影响作用的学生的特点主

要是学生的阅读理解能力和学生的年龄。（三）媒体的物理特征：媒体的物理特征是指媒体

呈现教学信息的物理特征，如颜色、声音、运动、图画等特征。如果通过媒体传递的教学信

息涉及上述一些特征，则在选择时就要首先考虑有这些特征的媒体。（四）学习情境：教学

总是在一定情境中进行的。教学所处的情境也对媒体的选择产生限制作用。

测量与评价主要包括三种含义：一是围绕教学目标进行教学后，对目标所规定的学生的学习

结果进行测量和评价，以确定学生是否实现了目标。二是对教师进行目标导向教学的过程与

方法进行测量与评价，以确定教师所采取的教学过程与方法是否有效地促进了学生的学习过

程。三是在上述两类测量与评价基础上，对部分学生未达到目标的原因进行诊断分析，并提

出有效的补救教学。

常模参照测量与评价与目标参照测量与评价。常模参照测量与评价是将学生的学习结果与

其所在团体的常模加以比较，以确定该生在团体中的位置。目标参照测量与评价又叫准则参

照测量与评价，是将学生的学习结果与既定的目标或准则比较，以确定学生是否达到某个目

标。

主要测验题型。测验形式的选择对测验的编制具有重要意义。常用的测验题型主要有如下三

种：a.回忆式；b.选择式；c.建构式。

评价教师的教学主要是评价教师所采取的教学步骤和方法是否有效的促进了学生的学习。教

师本人对自己教学的评价一般是在教学结束之后，这种评价活动又被称之为教学反思。

造成学生未达标的原因，可以从内外两方面来分析。内部原因方面，学习成绩的公式：成绩

=f。（IQ，原有知识，动机），可以作出很好的解释。在外部原因方面，主要是教师的教学，

这是影响学生成绩的很重要的一个变量。

动机有两种功能：第一，唤醒与维持功能。第二，指向功能。

学生的学习动机分为两类：一是内在的动机（intrinsicmotivation)，即源于个体内在兴趣、

好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机，也称内源性动机。另一种支持学习的动机是外

源性动机（cxtrinsicmotivation），即由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起

的动机。

自我图式是个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。

自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉提出来的，“对产生一定的结果所需要的组织和

执行行为过程的能力的信念。”

加涅用信息加工观解释学习。学习的信息加工模型包括这三个部分：加工过程、执行控制过

程和预期。

维纳的三维归因分类：维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。（1）内在维度。据

此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部

原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再

细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。

激发与维持学生学习动机的ARCS模型，ARCS模型是由科勒（Keller,J.1987）提出的。这

里的A代表注意（Attention），R代表贴切性（Relevance），C代表自信心（Confidence），S

代表满足（Satisfaction）。

教学设计中如何考虑学生的学习动机，教学设计者应从注意、贴切性、自信心和满足等4

个方面调动学生的学习积极性。

激发与维持内源性动机的策略1）培养学生学习兴趣和求知欲的策略（1）创设问题情境，

激发学生求知欲；（2）丰富材料呈现方法；（3）利用学习动机的迁移。2）通过归因训练或

归因指导，提高学生的自信心和效能感。要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必须

改变学生不正确的归因。3）培养学生对成就的需要和成就感：据马斯洛需要