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部编人教版五年级下册语文第八单元教案

一、单元整体解读

本单元以“风趣与幽默”为人文主题，聚焦“感受课文风趣的语

言，体会作者表达的思想感情”“试着写一个人，写出他的特点”两

大语文要素，通过三篇风格迥异的文本——文言文《杨氏之子》、

散文《手指》、记叙文《童年的发现》，搭建起“阅读感知—方法

提炼—表达运用”的学习链路。

1.教材编排特点

文本梯度：从文言对话的简洁机智，到拟人手笔的日常谐趣，

再到儿童视角的天真幽默，覆盖不同文体的风趣表达；

要素落地：每篇课文均指向“语言风趣性”与“情感传递”的结

合——《杨氏之子》用对话显机智，《手指》用拟人生哲理，

《童年的发现》用细节藏童真；

读写联结：单元习作“写一个有特点的人”，直接承接阅读中

学到的“用具体事例+风趣语言表现特点”的方法，实现能力迁移。

2.单元教学目标

人文目标：感受生活中的风趣与智慧，体会幽默背后的温情

（如杨氏子的礼貌、手指的团结、童年的好奇）；

语文目标：①能抓住关键词句品味课文的风趣语言，梳理

作者表达情感的方式；②能选取典型事例，用风趣的细节描写

突出人物特点；

能力目标：提升文言文朗读、散文脉络梳理、记叙文心理活

动感知的阅读能力，以及生活化写作的表达能力。

二、课例设计

（一）《杨氏之子》——文言里的“机智对话课”

1.教学目标

识写“诣、梁、惠”等生字，正确朗读并背诵课文；

借助注释、联系上下文理解文意，感受杨氏子的“机智”与

“有礼”；

体会文言对话的简洁之趣，初步感知语言的“回应智慧”。

2.教学重难点

重点：理解“孔杨对话”的内容与妙处；

难点：体会文言语言的“言简意深”。

3.教学过程

（1）导入：用“机智小故事”勾兴趣

师：咱们先来猜个“语言小谜题”——从前有个客人问主人：

“你家的狗咬人吗？”主人说“不咬”，结果客人刚进门就被狗咬了，

主人却说“这不是我家的狗”。你们觉得主人的回答“妙”在哪儿？

（生自由发言：偷换概念、机智回应）

过渡：今天我们要学的《杨氏之子》里，也有一段“秒回”对话，

比这个更有意思！

（2）初读：读准文言的“节奏密码”

自由读：标出不认识的字（“诣、禽”），借助拼音读准；

示范读：老师读带节奏的版本（“梁国/杨氏子/九岁，甚/聪

惠”“孔指/以示儿/曰：此是‘/君家果。’）”，引导学生注意“主谓

之间、动宾之间”的停顿；

竞赛读：小组比赛读，评选“节奏小能手”（要求：读得顺、

停得准）。

（3）精读：解码“对话的机智”

自主解意：用“注释+猜一猜”的方法理解课文（如“诣”是“拜

访”，“乃”是“于是”，“示”是“给……看”），不懂的地方做标记；

聚焦对话：

孔君平说“此是君家果”，是什么意思？（杨梅的“杨”和杨氏

子的“杨”同姓，故意逗孩子）；

杨氏子怎么回答的？（“未闻孔雀是夫子家禽”）——“未闻”

是什么意思？（没听说过）为什么不说“孔雀是你家的鸟”，而说

“未闻孔雀是夫子家禽”？（生讨论：用“未闻”表礼貌，用“孔雀”

对“杨梅”，用“夫子家”对“君家”，既回应了玩笑，又不伤人）；

深层追问：杨氏子的“聪惠”只体现在“会对答”吗？（生补充：

他听出了孔君平的“逗”，反应快，说话有分寸）。

（4）拓展：迁移“机智表达”

小练笔：如果来的是“李君平”，指着李子说“此是君家果”，

杨氏子会怎么答？（示例：“未闻李树是夫子家木”）；

分享会：学生分享收集的“古代机智对话”（如“晏子使

楚”“纪晓岚对对联”），体会文言的“简洁风趣”。

（5）作业设计

背诵课文；

用自己的话讲“杨氏之子”的故事给家人听。

（二）《手指》——日常里的“拟人生哲理课”

1.教学目标

会写“拇、搔”等13个生字，理解“养尊处优、附庸风雅”等

词；

概括五根手指的特点，体会拟人化写法的妙处；

明白“团结才有力量”的道理。

2.教学重难点