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课题相关学习整本书导读单如何设计和使（上）

整本书导读单如何设计和使（上）

原创王崧

统编学语教材在课程的编制有很多的创新举措，其中常有特，也受到泛好评的就是在每册语教材当中，都

安排设置了个快乐读书吧。随着课标的不断推进，读好书读整本书，已经越来越成为语课程改的个价值取向。今天围

绕着整本书的阅读，从三个和师们分享我的思考和做法：

、快乐读书吧与整本书导读

统编教材之前，整本书的阅读或者说孩们常的阅读是放在课外，并没有真正进到课程体系。快乐读书吧的设置最的意

义就是把整本书阅读或者说课外阅读纳到整个课程体系。简单的说，课外阅读课程化。因为是课程化的，所以就有了明确的

标，就有了系统的规划，就有了分步骤、分阶段的实施进度实施计划，当然也有了相应的阅读策略、阅读法。所有的这

切都在告诉我们，读好书读整本书，已经进到我们的课程。

如何按照快乐读书吧的课程标、课程体系、课程的整个逻辑框架和实施的策略来落实、推进并不断地优化整本书的导通，进

提升我们孩的阅读素养呢？我们不妨先来回顾下从三年级到六年级，两个学段，四个年级，个学期中，快乐读书吧在

统编教材当中是如何设置的？它跟我们整本书导读之间有着怎样的关系？、年级的快乐读书吧相对较简单，导读单的

使也不是特别普遍，所以年级快乐读书吧和导读单的设计，这就不讲了。

我想围绕着快乐读书吧与整本书导读之间的关系谈四个的认识：

第：导读主题——整本书导读的主要向

快乐读书吧的导读主题，是怎么影响我们整本书导读的主要向的？

第：导读体——整本书导读的体裁意识

快乐读书吧每次推荐的必读书的体特征是如何唤醒我们整本书导读的体裁意识？

第三：导读书——整本书导读的推荐范围

快乐读书吧具体推荐的各种名著、各种优秀的读物，对于我们理清整本书导读的范围，有着怎样的借鉴和指导的作？

第四：导读策略——整本书导读的语要素

快乐读书吧是有这个阅读策略的建议的，那么它对我们整本书导读的语要素的落实意味着什么？会带给我们怎样的启？

现在按年级给家梳理。

（）三年级上册

三上的主题是奇妙“的王国”，推荐阅读的体都是童话。推荐的书包括《安徒童话》——那是童话当中的传世之作、经典

之策；《稻草》——叶圣陶先的作品；《格林童话》——也是常经典的童话书籍。在这册快乐读书吧当中，编者设置

了如何阅读整本童话的两个基本的策略。

第条：童话世界奇不有。阅读时只有发挥想象，才能真正领略童话的魅。实际上这个单元的语要素也是让学去感受

童话当中想象的成分，想象的内容，所以是脉相承的，是有机贯通的。

第条：我们可以把想象成童话中的主公，和故事中的物起欢笑，起悲伤。我觉得这个策略提的特别好。好的阅

读先要把放进去，把摆进去，把搁进去。那什么叫把放进去呢？这的导读策略就是建议我们可以把

想象成童话当中的主公，这是种沉浸式的阅读。这样的阅读，滋养的不仅仅是孩们的字素养，或者说提升的不仅仅是

孩们整本书的阅读技巧和能，同时他们的精神也得到了净化，他们的灵魂也得到了提升，他们的整个命也得到了滋养。

三上的快乐读书吧论在导读主题、导读体、导读书和导读策略上都给我们整本书的导读，尤其是我们接下去要讲的导

读的个重要的架或者说具、拐杖——导读单的设计，提供了很多实质性的帮助。

（）三年级下册

三下快乐读书吧的主题是“故事道理”，导读的体就是寓。快乐读书吧在推荐读物当中主要包括中国古代寓；《伊索

寓》——古希腊的寓；《克雷洛夫寓》——俄罗斯的寓，有很多寓故事是我们熟能详，如说《狼和

》。这期的快乐读书吧编者提供了两条阅读建议：

第条：读寓，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。这是由寓这种体的基本特征所决定的。“”讲的是故事内

容，寓“”其实就是寄托背后的这个道理。所以它的表层结构是故事，深层结构是道理。因此读寓的基本的过程是先读懂故

事内容再去揣摩和体会背后所要讲的道理。

第条：联系活中的和事，可以帮助我们更深的理解故事中的道理。朱熹的话来说叫切体察，如说《亡补

牢》、《揠苗助长》，像这样的寓故事在当下孩的现实活当中也是经常会遇见的。所以联系了现实活以后，你就会发

现寓其实就活在当下，活在孩、成的世界当中。这样读寓就不隔“”。

（三）四年级上册

四上快乐读书吧的主题是很“久很久以前”，这册书的导读体是神话。推荐书当中包括中