统编版高中语文教材高一必修上册 第三单元设计.pdfVIP

统编版高中语文必修上册第三单元“乡土

中国”整体设计——从文学共情到理论观照

的乡土文化认知路径

一、单元定位与核心目标

统编版高中语文必修上册第三单元以“乡土中国”为人文主题，

整合了文学作品（《荷花淀》《小二黑结婚》《哦，香雪》）与学

术著作（《乡土中国》选读）两类文本，核心目标指向“在感性体

验中触摸乡土温度，在理性探究中理解乡土结构，最终形成对乡土

文化的辩证认知与情感认同”。

对高一学生而言，“乡土”是一个既熟悉又陌生的概念——熟悉

源于成长经验中的“家乡”，陌生则因缺乏对“乡土”作为文化符号、

社会结构的深层思考。本单元的设计需搭建“从具体到抽象、从经

验到理论”的桥梁：先通过文学作品的细节共情，让学生感知乡土

的人情、风景与精神；再通过学术著作的理论观照，引导学生理解

乡土社会的运行逻辑；最终通过实践转化，让学生将对乡土的认知

落回到自身的生活经验中，实现“文化认同”的真实落地。

二、设计思路：三阶递进的认知逻辑

本单元遵循“文本细读感性共情·—主题整合理性·归纳—实践联

结·文化传承”的三阶路径，既符合学生“从感性到理性”的认知规律，

也呼应“文学阅读与学术探究”的语文要素要求。

1.第一阶：文学文本细读——打捞乡土的“活的细节”

文学作品是乡土文化的“活的载体”，其价值在于用具体的人、

事、景传递乡土的温度。教学中需避免“主题先行”的灌输，而是通

过细节打捞，让学生在文字中触摸乡土的肌理。

示例课例：《荷花淀》——在“家常话”里读透乡土人情

教学重点：分析对话细节中的乡土性格，探究环境描写与乡土

精神的关联。

教学环节设计：

导入：用冀中平原“编席”“采菱”的老照片导入，问学生：

“这些场景里藏着怎样的日常‘’？”

细节打捞：聚焦水生嫂与水生的对话——“你总是很积极

的”“我本来不想去，可是俺爹一定要我去”。引导学生关注“震动

的手指”“低头编席”的动作，分析这种“含蓄的支持”背后，是乡

土妇女“把深情藏在家常话里”的性格：她们不擅长直白表达，但

行动里全是理解。

环境共情：找出水淀的描写——“月亮升起来，院子里凉爽

得很，干净得很”“粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨

兵吧”。让学生思考：为什么孙犁要写“洁白的席子”“粉色的荷

花”？（答案：用乡土的“美”烘托人的“纯”——即使在战争年代，

乡土的底色依然是洁净、坚韧的。）

主题升华：讨论“水生嫂们从寻夫‘’到参军‘’的转变”：她们

不是天生的战士，而是因为“舍不得这块地、这些人”，才主动扛

起枪——乡土的“根”，是她们勇气的来源。

设计意图：避免将《荷花淀》教成“战争小说”，而是回归“乡

土小说”的本质——用“家常话”“平常景”写出乡土人的精神内核。

2.第二阶：主题整合探究——搭建文学与学术的“对话桥梁”

当学生通过文学文本积累了足够的“乡土经验”后，需用《乡土

中国》的理论框架将这些经验系统化，实现“从感性到理性”的飞跃。

教学中需避免“理论灌输”，而是以“文学问题”为钩子，引导学生用

理论解释文学，用文学验证理论。

示例专题：“乡土社会的变‘’与不变‘’——以三部文学作品为例”

专题目标：用《乡土中国》的“乡土本色”“差序格局”“长老统治”

等概念，分析文学作品中的乡土变迁。

探究任务设计：

任务1：用“乡土本色”解释《荷花淀》的“安土重迁”——水

生嫂们为什么“舍不得离开荷花淀”？（答案：“乡土社会是生于‘

斯、长于斯’的社会，土地是他们的根，保卫土地就是保卫

家‘’。”）

任务2：用“差序格局”分析《小二黑结婚》的“新旧冲突”—

—二诸葛的“不宜栽种”、三仙姑的“米烂了”，为什么会被小二黑

嘲笑？（答案：“差序格局”以“自我”为中心，依赖“经验判断”；

而小二黑的“新思想”是对“经验权威”的突破。）

任务3：用“长老统治”解读《哦，香雪》的“现代冲击”——

香雪为什么要“攒鸡蛋换铅笔盒”？（答案：“长老统治”的乡土