第三单元歌剧之夜唱歌——《洪湖水,浪打浪》教学设计 人教版初中音乐八年级上册.pdfVIP

第三单元歌剧之夜唱歌——《洪湖水,浪打浪》

教学设计人教版初中音乐八年级上册

一、教学内容分析

这节课在人教版八年级上册第三单元“歌剧之夜”里，核心是带着学生钻进

《洪湖水,浪打浪》的旋律里——教材里扒拉了歌曲的“骨架”：婉转悠扬的线条、

典型的民族五声调式（宫商角徵羽玩得溜），还有怎么用气托住“浪打浪”的起伏，

咬字时“洪湖”的“洪”字怎么带点水音才够味。学生之前啃过《茉莉花》《沂蒙

山小调》，对“民族调式”这词儿不陌生，也能分清欢快和抒情的情绪，但歌剧？

他们可能还觉得是“穿戏服的大人唱歌”。得从他们熟悉的民歌风格下手，让他们

摸着门道：这歌为啥不是普通民歌？它裹着《洪湖赤卫队》的故事，唱词里藏着洪

湖的水光，旋律里飘着革命的劲儿——这才是歌剧选段的“魂”。

二、核心素养目标

审美感知：感受《洪湖水,浪打浪》的民族调式与旋律起伏，体会抒情与革命

情怀交融的情感表达。艺术表现：能用连贯的气息、咬字清晰演唱歌曲，把握“浪

打浪”的律动感与洪湖地域特色。文化理解：结合歌剧《洪湖赤卫队》背景，理解

作品蕴含的红色文化精神与民族音乐语言。

三、学情分析

八年级学生已具备基础乐理知识，能识读简单乐谱，对民族五声调式有初步认

知（如《茉莉花》学习经历），但歌剧概念陌生，易将《洪湖水,浪打浪》误认为

普通民歌。演唱能力分化明显：部分学生气息稳定、音准较好，但多数人难以处理

长乐句的连贯性；咬字习惯偏口语化，对洪湖浪打等地域化发音细节把握不足。

审美偏好倾向流行音乐，对红色经典作品的情感共鸣较弱，需通过故事情境激发兴

趣。课堂参与度受歌唱自信影响显著，小组合作中易出现跟唱不发声现象，需设

计分层任务提升参与感。

四、教学方法与策略

采用情境导入法播放歌剧《洪湖赤卫队》经典片段，对比民歌《茉莉花》引出

歌剧选段特性；设计方言咬字模仿秀活动，分组练习洪湖浪打等方言发音，

强化地域特色；运用分层任务策略，为气息不稳学生提供波浪线气息标记图，为

音准较好学生设计二声部轮唱挑战；借助多媒体播放洪湖风光视频与歌剧唱段动态

乐谱，结合红色故事卡片小组讨论，将革命情怀转化为具象理解。

五、教学过程设计

（一）导入环节：情境对比，激发好奇（5分钟）

播放短视频：左侧《孤勇者》高潮片段（学生齐唱画面），右侧《洪湖水,浪

打浪》歌剧选段（演员演唱洪湖风光画面）。暂停提问：“同样是‘歌唱’，左边

像‘朋友聊天’，右边却像‘讲故事’，它们‘不一样’在哪？”学生自由发言后，

教师小结：“今天我们就来扒一扒，这首‘会讲故事的歌’，藏着什么秘密？”

（板书课题：《洪湖水,浪打浪》）

（二）讲授新课：拆解“密码”，触摸“魂”（20分钟）

1.歌剧“身份证”：它不是普通民歌！（5分钟）

展示《洪湖赤卫队》剧照（韩英、刘闯角色）与歌词片段：“洪湖水呀浪呀嘛

浪打浪，洪湖岸边是呀嘛是家乡”。提问：“如果这是‘讲故事’，歌词里藏着什

么‘人物’和‘地点’？”学生找出“洪湖”“家乡”，教师补充：“歌剧选段像

‘电影片段’，有角色、有场景，所以它比民歌多了‘故事感’！”（板书：歌剧

选段=故事+音乐）

2.旋律“波浪线”：五声调式的“水波纹”（8分钟）

钢琴弹奏《茉莉花》与《洪湖水,浪打浪》主旋律，提问：“两首歌的‘音’

都像中国话，但《洪湖水》的旋律为什么像‘水波’？”学生听辨后，教师用“宫

商角徵羽”五音板贴出旋律骨干音（如“洪湖”对应“sollado”），用手势比

划旋律起伏：“看，‘浪打浪’的‘浪’字，音从低到高再回落，像不像湖面的波

浪？”（学生跟手势模仿，体会“连贯气息”）

3.咬字“方言味”：洪湖人的“说话调”（7分钟）

播放方言发音音频：“洪湖（hónghú）”与“洪湖（hóngwū）”对比，提问：

“‘湖’字在湖北洪湖方言里带点‘u’音，唱出来更像‘水声’，试试？”学生

分组模仿，教师纠正：“‘浪打浪’的‘打’字，要短促有力，像‘浪拍岸’的

‘啪’！”（分组展示，互评“哪组唱出了‘水味’”）

（三）巩固练习：“波浪”接力，唱出“情”（12分钟）

1.气息“小浪花”（4分钟）

给气息不稳学生发放“波浪线”卡片（卡片上有长线条标记乐句），要求“跟

着线条吐气，像吹蜡烛一样均匀”；给音准较好学生发放“二声部轮唱谱”（低声

部“啊”伴唱，高声部主旋律），尝试“一浪接一浪”的合唱效果。