第一单元复习与测试教学设计2025年小学科学粤教版2017五年级上册-粤教粤科版（2017）.pdfVIP

第一单元复习与测试教学设计2025年小学科

学粤教版2017五年级上册-粤教粤科版

（2017）

一、教学内容分析

老师会把粤教版五年级上册科学第一单元“生物与环境”的核心章节拎出来，

重点梳理“生态系统的组成”“食物链与食物网”“生物对环境的适应”这些内容，

帮学生把课本里零散的概念——比如“生产者、消费者、分解者”“生物间的相互

影响”——串成知识网。这些内容不是孤立的，它正好接上四年级学过的“动植物

基本特征”，比如学生早就知道“植物需要阳光、水”，现在要让他们升级认知：

“这些需求其实是在和‘环境’玩‘你依我靠’的游戏”。老师还会带学生回忆校

园里的观察经验——比如蚂蚁搬家、树叶飘落，让课本里的“生态平衡”从文字变

成眼前的小世界，帮他们把“知道”变成“明白”。

二、核心素养目标

形成生物与环境相互依存的整体观念，理解生态系统的组成与平衡；通过分析

食物链、食物网，提升逻辑推理与系统思维能力；借助观察校园生物、模拟实验等

活动，发展观察、记录与合作探究能力；树立生态保护意识，初步形成尊重自然、

顺应自然的态度。

三、学情分析

五年级学生对“生物与环境”并不陌生，四年级已学过动植物基本特征，能说

出“植物需要阳光、水”，但易将“生物需求”与“生态关系”割裂——比如知道

“青蛙吃虫”，却想不到“虫吃草”才是能量起点。他们能观察校园里的蚂蚁、树

叶，但记录常抓不住重点，比如只记“蚂蚁搬家”，却忽略“天气变化”这一环境

因素。逻辑推理上，能简单排列“草→兔→狐”的食物链，但对“食物网中一种生

物减少的影响”易凭直觉判断，缺乏系统分析。合作时，小组讨论易跑题，有人争

着说“我见过”，却没人整理“这说明了什么”。生态保护意识停留在“不能踩草

坪”，对“生物多样性影响生态平衡”理解模糊，这些都会让复习陷入“记概念却

用不上”的困境。

四、教学方法与策略

采用“问题链+情境模拟”教学，先以“校园里少了蚯蚓会怎样”问题引发讨

论，再用讲授梳理“生产者—消费者—分解者”逻辑；设计“食物链拼图”游戏，

用卡片分组拼贴校园生物关系，强化系统思维；组织“生态瓶观察”实验，记录水

草、小鱼数量变化，直观理解平衡；借助PPT动态展示课本食物网案例，实物投影

学生观察记录，聚焦关键信息，避免讨论跑题。

五、教学过程设计

（一）导入环节：校园生态小侦探（5分钟）

老师走进教室，举起一个装着校园土壤和蚯蚓的透明盒子，问：“昨天我在花

坛边发现，蚯蚓突然少了好多，大家猜猜，校园里少了这些‘地下工程师’，会发

生什么？”学生七嘴八舌：“植物长不好？”“蚂蚁没吃的了？”老师笑着摇头：

“别急，今天当回生态小侦探，一起破解‘蚯蚓失踪案’——这节课，我们复习

‘生物与环境’的秘密！”（板书课题：生物与环境——生态系统的侦探手册）

（二）讲授新课：解密生态系统密码（15分钟）

1.回顾旧知，搭建框架（5分钟）

老师投影四年级课本图片：“四年级我们学过‘植物需要阳光、水’，现在想

想——这些‘需求’和今天学的‘生态关系’有什么联系？”学生举手：“植物是

生产者，给动物吃！”老师点头：“对！但‘生产者’可不是孤军奋战，它和谁组

队？”学生抢答：“消费者、分解者！”老师板书：生态系统=生产者+消费者+分

解者+环境，追问：“如果缺了分解者，校园会怎样？”学生愣住，老师举例：

“落叶堆成山，蚯蚓没食物——所以，每个角色都‘不可替代’！”

2.动态食物链，拼出系统思维（7分钟）

老师拿出卡片组（草、兔、狐、细菌、阳光），分组任务：“用这些卡片拼出

一条完整的食物链，并说说‘能量怎么走’。”小组拼贴后，老师选一组展示：

“草→兔→狐，能量从草到狐，那细菌呢？”学生补充：“细菌分解兔的尸体，能

量回到环境！”老师追问：“如果狐没了，兔会怎样？”学生争论：“兔变多，草

变少！”老师总结：“食物链像多米诺骨牌，一倒全倒——这就是‘系统思维’！”

（板书：食物链→能量流动；食物网→系统平衡）

3.生物适应大揭秘（3分钟）

老师展示仙人掌和北极熊图片：“它们为什么长这样？”学生答：“仙人掌刺

减少水分蒸发，北极熊白毛伪装！”老师点头：“没错！生物的‘适应’不是‘改

变环境’，而是‘顺应环境’——就像校园里的向日葵，跟着太阳转，是为了更好

地生长！”（板书：生物适应→生存策略）

（三）巩固练习：校园生态